摘 要：在全球化的大背景下，国家对外交往合作需要语言方面的人才，中外合作办学应运而生。虽然自20世纪80年代起，中外合作办学已经取得很大的成果，但因为缺乏实践，中外合作办学的教学暴露出一些问题。本文基于南京信息工程大学雷丁学院教学的数据成果，对我国当下高校中外合作办学英语教学模式进行探讨，旨在对推进中外合作办学的健康发展提供一定的借鉴。
关键词：数据 中外合作办学 英语教学 模式
一、引言
随着社会经济的发展，全球化进程的日益加快，对我国人才提出了更加严格的要求，中外合作办学正是在这种迫切需求下诞生的产物，我校的雷丁学院正是如此。中外合作办学，不仅意味着从其他国家汲取新鲜的教学养料，取其精华，与中国传统的教学模式相结合；更意味着国家间友好合作的不断加深。虽然中外合作办学自20世纪80年代起已经取得一定的成果，但我们也要看到在快速发展的同时，因为缺乏实践，中外合作办学的教学暴露出一些问题，如：教学方式与国际不接轨，教学方法并不适用于中国学生等。本文基于南京信息工程大学雷丁学院教学的数据成果，拟对中外合作办学英语教学模式进行一定探讨，找出一条更切实有效的英语教学模式，促进中外合作办学的健康发展。
二、我校中外合作办学的数据成果
南京信息工程大学雷丁学院于2015年4月获得国家教育部批准，入选了“江苏——英国高水平大学合作计划”，是江苏省七家中外合作办学机构之一，也是江苏省首批中外合作办学高水平示范性建设工程培育点之一。雷丁学院引进英国雷丁大学教学计划和课程内容，建立与国际接轨的教学质量保障体系，采用互动式教学方式，充分调动学生在课堂的积极性，提高学生的学习质量。
雷丁学院于2015年才获批成立，因此目前尚没有毕业生。然而，正是在如此之短的时间内，雷丁学院由于教学方法得当，教学管理措施有效，在英语教学方面取得了不俗的成绩，被校内管理层称为“雷丁现象”。以雷丁学院2015级学生成绩为例：入学前，学院对学生进行了与雅思考试类型相近的英语测试，学生的听力平均成绩为3.0，这意味着绝大多数学生的英语基础较差，基本不能用完整的语句进行英语表达；经过一年的学习后，学生的雅思平均成绩为6.05，其中有4人取得7.5分的优异成绩，11人取得7分的好成绩。
不仅在英语方面，学生在其他学科竞赛中也取得喜人成绩。在2016年“外研社”杯全国英语阅读大赛中，1人获一等奖，一人获优胜奖；在第二届图书馆杯江宁高校联合体大学生英语口说大赛中，3人获校园三等奖；在2015年江苏省青少年航空模型锦标赛中，1人获大学组二等奖；2016年TI杯江苏省大学生电子设计竞赛中，1人获一等奖。除此之外，雷丁学院的学生还在一些校内举办的竞赛中获得优异成绩。
三、我校中外合作办学英语教学解析
在入学前，学院测试过学生们的英语水平，成绩反映出学生们英语水平普遍较差。经过一年的学习，学生们的英语水平有很大的进步，这与我校开展的英语教学模式有很大的关系。
（一）全英文授课 从学生们刚刚步入校园始，教师们便实施了全英文授课，因为大一第一学期是新生适应大学崭新学习生活的最关键时期。众所周知，学习环境对语言的学习与适应起到了至关重要的作用。为了给学生们创造良好的学习环境，雷丁学院使用英语作为教学管理工作语言，营造国际化的全英文环境，并为学生们订阅英文报刊，组织英语角等活动。
同时，雷丁学院花费大量财力和精力，投入到学院硬件和软件方面的建设。
在硬件上，学院为学生们营造了欧式风格的教学环境，教学楼也是全国首批全智慧教室使用基地，为学生们营造舒适时尚的学习环境。
（二）小班化+基于项目的教学。在软件上，学院十分看重师资队伍建设，聘请外教开办小班教学。学生们如有问题，也可第一时间寻求助教的帮助，便于学生们更有效地消化课程讲授的内容。为了更好地培养学生，使学生适应国外的学习模式，学院直接引进了雷丁大学的培养方案、教学计划和课程内容，运用全英文教材为学生开展小班授课。教学方式也紧跟国际潮流，帮助学生们打好英文基础。与中国的传统教学模式不同的是，教师每次都准备微课，促使学生自主学习。此外，教师采用“基于项目的教学”（Project-Based Learning），设置学生小组并尝试项目研究。在教学过程中，教师更注重过程教学，在课堂上充分调动学生的自主性，引导学生在课堂上表现积极活跃，给每个学生提供表现的机会，大大提高了学生的学生积极性和课堂参与度，教学效果明显。
（三）导师制。学院以学生为中心，开展导师制、书院式、伙伴关系式的学生成长模式，与中国传统的以教师为主的成长模式不同，这种模式与国外的教学更接近，利于发展学生的自主学习意识与创新意识。
（四）质量保障体系 为促进合理、高效地利用教学资源，提高学校人才培养的质量，构建起科学的教学质量保障体系也十分必要。为此，我校建立了与国际相接轨的教学质量保障体系，具体措施如下：
四、影响中外合作办学英语教学质量的关键因素及分析
（一）教材
教材选取和课程设置一直都是英语教学的难题，如何使其兼具实用性和适用性长期未解。而中外合作办学的优势却恰恰是能够引进国外的教材和课程。这在某些情况下会让学生感到不适应，因为内容脱离熟悉的社会环境，专业词量大且价格高昂，学生不易接受，这无疑会给学生带来学习和经济上的负担。[1] 所以根据具体情况，选择相对实用和适用的教材和课程，让学生享有短暂的过渡期，由国内的教学模式逐步且快速地转向国外的教学模式，经过专业系统培训，可能会使学生们的英语水平在短时期内得到快速提升。
（二）班级规模
英语作为第二语言教学要求对英语为非母语的学生进行全方面的培训和提高，这对于班级的规模提出特别的要求。因为一个班的人数太多，会导致教师精神不能过多地关注每个学生，不能使每个学生在课堂上得到练习。小班教学正是适用于此的教学组织形式。[2] 小班教学有利于让教师根据不同学生的具体情况做出不同的指导，调整教学内容，也有利于课堂上组织活动或让学生有足够的时间练习并作出纠正，可以使学生在课堂上的每一分钟都有所进步。教师也能更加了解学生的水平，对每一位学生的学习水平和能力变化做到心中有数，切实提高每一位学生的英语水平。雷丁学院开展小班化授课，突出了学生的独立性，更充分地让学生练习英语基本技能，帮助学生强化英语基础。
（三）师资
师资队伍力量同样是影响教学质量重要因素之一[3]，为此，学院超过三分之一的在华课程都由外籍教師教授。同时，学院也会派遣教师去国外考察，学习国外先进经验并进行学术交流，对教学理念进行更新升级，从而提高整体师资水平。与此同时，外方也会派遣教师到学院进行监督学习，保障学生的学习质量。
（四）学生中心
中外合作办学中，语言是难点。雅思、托福考试作为评测语言水平的考试，是学生必须克服的难关。为了攻克雅思、托福这道壁垒，老师一般注重向学生“灌输”大量的知识。一般情况下，如果学生的基础较差，难以应付，这样大学的教育就趋向于高中的应试教育了。然而，这种填鸭式的灌输也使得教师成为教学中的主体，与中国的传统教育模式不尽相同。无论是多媒体辅助教学还是分层次教学，这样的教育重心都是教师[4]。教师用现代化的工具辅助教学，为学生们教授课程，将学生按不同的层次进行分班教学，尽管提升了成绩，却忽视了学生的学习自主性与活跃性，忽略了学生各自的学习需求，使得学生对于未来在国外的自主性学习可能不适应。而我校以学生为中心，无论是课程的设置或是网络课件的编制都注重了学生的主体意识和自我学习能力。这样也可使基础不同的学生一刀切的情况得到改善。学院采用课程内实体教学和课程外网络虚拟教学相结合的教学方式，既便于学生打下良好的基础，又利于学生培养自主学习能力和独立思考能力。
五、结语
在国家开放的大环境下，中外合作办学发展迅速。从某种意义上说，英语教学对于中外合作项目的健康发展起到至关重要的作用。如何提高英语教学的质量，如何做到使英语教学与国际紧密连接仍需要更多的实践和思考。
参考文献
[1] 王黎生.中外合作办学中英语教学现状分析[J].外语教学，2010（4）：57-59.
[2] 罗蕊.中外合作办学项目英语教学实践浅议[J].湖北大学学报，2010（3）：115-116.
[3] 苗敕.中外合作办学项目中英语教学模式的衔接[J].生物技术世界2016（3）：291-293.
[4] 刘彬.中外合作办学英语教学模式改革研究[J].当代教育论坛，2008（10）：84-85.endprint
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