黄妍妍

　　摘 要：奖罚激励是一种在大学生思想政治教育中常用的激励方式，主要是以奖罚为手段来培养大学生积极向上的精神状态。本文论述奖罚激励发生的机理、思政教育工作中运用奖罚激励的必然性、基本原则及如何正确运用奖罚激励来提升思政教育的实效性，力求深入挖掘奖罚激励的潜在价值，以更好地服务于思想政治教育工作。

　　关键词：奖罚激励 大学生 思想政治教育 运用

　　一、奖罚激励发生机理

　　奖罚激励作为激励方式中的一种，通常采用对人的思想行为表现给予肯定、表扬或给予否定、批评来激发人内在的动力，调动人的积极性，引导其朝着正确的目标前行。奖罚作为激励的手段，无论其具体的形式如何，调动人的主观能动性是奖罚激励的基本功能。奖罚作为来自外界的刺激作用于激励对象，通过情绪的唤起、意志水平的提高和潜能挖掘来实现激发动机和推动行为。1. 奖罚激励通过情绪的唤起激发动机。情绪是人对客观事物态度的主观体验，是行为的动力因素和人的心理活动的重要方面。奖罚激励提供的正性刺激和负性刺激直接作用于人的认知活动，此时就会唤起脑的激活状态和原始情绪的整合，从而引起特定的行为动机。2.奖罚激励通过意志的强化调节行为。人的行为有积极行为和消极行为之分，意志对二者均可起支撑作用，动机处于矛盾状态时，某一倾向的意志达到优势水平，该行为就可能发生。激励归根到底是要影响和维持人的行为选择，而行为选择和维持仅有动机是不够的，还需要意志力的推动或约束。奖罚激励则更直接地作用于激励对象的思想和行为并给予明确的评价，有力地强化了人们选择、确定行动目标并调节、控制实现目标进程的意念力。3.奖罚激励通过挖掘潜能来提高行为效率。奖罚激励过程是不断实现激励对象的自我超越过程，以激励对象自身的潜能为资源背景，通过潜能的唤醒，使潜能结构系统解构而活化来发挥作用，包括改变人生态度、打破消极的习惯平衡、激发兴趣等，有力地推动了特定行为效率。

　　二、在大学生思想政治教育中进行奖罚激励的必要性

　　（一）教育目的与奖罚激励。思想政治教育的根本目的是提高大学生认识世界和改造世界的能力，充分调动大学生积极性、主动性和创造性，促进大学生在德、智、体、美、劳等各方面得到全面自由发展。奖罚激励旨在调动大学生的积极性、挖掘人的潜力、鼓舞人奋发向上精神，通过有意识的引导形成较强的刺激，引发大学生更高层次的需要，从而强化成才动机。

　　（一）教育内容与奖罚激励。思想政治教育的主要内容包括思想教育、政治教育、道德教育、心理教育和法制教育等，重在培养和提高学生正确的“三观”、政治素质、道德品质、心理素质等。奖罚激励通过具体的奖罚方式直接对大学生思想行为给予评价，将有力推动学生思想行为的转变，可谓为将教育内容转化为学生内在素质、良好行为的重要方法和手段。

　　（三）教育职责与奖罚激励。唯物辩证法科学昭示客观事物的发展总是不平衡的。教育对象的发展也是如此，在思想和行为方面存在先进与后进的差异性、层次性。思想政治教育的重要职责就是要旗帜鲜明地表扬先进、奖励先进，大力宣传先进典型的思想和事迹，激励学生学习和模仿，对后进思想和行为给予必要的批评和惩罚，引发学生的警觉和戒备，从而帮助学生提高综合能力素质。奖罚激励是教育职责的内在要义。

　　（四）教育客体与奖罚激励。大学阶段是大学生人生观、价值观形成的重要时期，广大学生思想政治状况呈现出积极进取、奋发有为、敢于创新的良好状态，但由于受到国内和国际多方面因素的影响，部分大学生思想行为逐步趋向实用主义和功利化。奖罚激励运用客观存在来调动和激发大学生的积极性，满足大学生合理的利益需求，引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。奖罚激励符合新时期教育对象的特点。

　　（五）教育主体与奖罚激励。奖罚激励的过程是思政教育工作者与大学生之间的相互作用、相互影响的过程，互动增强了教育主体与教育客体间的彼此理解和信任，大大推动了大学生主动成才的愿景，最终实现思政教育目的。奖罚激励作用于教育客体的同时，也作用于教育主体，引导激发教育主体改进教育方式方法，增强教育的针对性和实效性。当然奖罚激励也同样适用于教育主体。

　　三、在大学生思想政治教育中进行奖罚激励应坚持的原则

　　（一）正面激励与负面激励相结合原则

　　正面激励就是充分肯定大学生所取得的进步和成绩，并给予适当的表扬与奖励；负面激励就是对大学生犯的错误、过失，存在的缺点毛病给予否定、批评和惩罚。其实正面激励和负面激励也是奖罚激励应有之义，在运用奖罚激励的过程中，必须做到要以正面激励为主、负面激励为辅，两者相互结合。正面激励能使符合社会期望的行为得以增强、保持和巩固；负面激励使不正当行为得以控制和更正。在具体奖罚激励操作中注意：一方面，正面激励不宜过头。此时会助长和滋生少数同学的优越感和骄傲自满情绪，从而脱离集体。另一方面，负面激励宜少不宜多，也不能没有。批评和惩罚往往会产生负效应，包括不良情绪反应、逃避和回避行为、负强化等等。

　　（二）公平激励与及时激励相结合原则

　　奖罚激励效果主要取决于奖罚是否公平与及时。公平性主要体现在：1.公正奖罚。在实施奖罚时，思想政治教育工作者不要以自己好恶、感情为标准，否则会失去公平的衡量尺寸，使得奖罚激励机制很难发挥作用。2.准确奖罚。奖罚要以事实为依据，以奖罚管理制度为依据，做到奖罚有依据。3. 奖罚公开。公开包括奖罚制度的公开、奖罚结果的公开以及奖罚信息的反馈公开等。用来调动更多的同学来积极参加一系列的政策性行为，并且转化为集体的行为和意愿，同时也有利于发挥民主监督的作用，从而保证激励效果的最大化。及时性就是要抓住时机进行表彰奖励，否则会削弱先进典型性和奖励的鼓动作用；实施批评和惩罚也要及时，使不良行为得到及时的抑制。

　　（三）横向激励与纵向激励相结合原则

　　在对大学生的奖罚激励中，必须要坚持横向激励与纵向激励的结合。纵向激励包括奖励中的物质激励和精神激励，惩罚中的教育为主的激励方式。精神激励和物质激励不能处于同等重要地位，要坚持以前者为主后者为辅，精神激励主要满足大学生自我尊重、自我实现、自我发展等高水平精神需求，物质激励主要满足大学生基本的实用性物质需求，二者互为条件，有机结合更能激发大学生学习的积极性。切忌单纯使用物质激励，可能会诱发大学生片面追逐物质利益而失去精神动力和前进方向。横向激励就是指教育者将奖罚激励与其他的激励方式相结合来实现教育目的的综合方式，每一个学生所处的具体情况不同，采取的激励方式应该灵活多样，奖罚激励需要与目标激励、榜样激励等激励方式共同作用，才能实现预期的教育目的。

　　四、正确运用奖罚激励机制，提高大学生思想政治工作实效性

　　（一）合理把握奖罚激励对象范围

　　奖励激励应用面不宜太宽，否则会产生一系列负面反应。奖励激励面较宽则意味着奖励标准有所降低，没有被奖励的部分大学生认为受奖励人被人为“拔高”而看不起奖励对象，同时对奖励制度也表示怀疑。过于平均的奖励激励充其量只相当于保健因素，其教育成效大大降低。惩罚只宜少，不宜多，特别是在大学生自我教育还没有达到比较自觉程度的情况下，惩罚更是不可缺少，否则不能及时指出思想和行为中消极因素，同时不利于大学生将积极因素内化。

　　（二）准确调整奖罚激励的频率

　　要想奖罚激励达到预期的目的，必须根据具体情况和有利时机来调整好对大学生激励的频率。奖励激励的频率过高则使学生轻视和低估所得到的奖励的分量，甚至有些学生会产生思维定式，取得成绩就等着或者是要求给予奖励，得不到奖励或者是与以前的奖励存在差距，就会出现垂头丧气等消极反应。相反，奖励频率过低，大学生的主动性和积极性不能充分调动起来。惩罚的频率更是不能过高，否则教育者和受教育者间会产生各种抵触或矛盾，不利于教育目的的实现。因此，在大学生思想政治教育中，一定要根据大学生不同的年龄、年级、性格和心理特点，把握好奖罚激励的频率。

　　（三）确保奖罚激励一致性

　　在运用奖罚激励对大学生进行思想政治教育时，关键是要保持标准的一致性，防止出现学生取得相同的成绩或犯相同的错误，分别给予不同的奖励和惩罚，导致标准因人而异。标准的不一致性由许多因素造成，笔者认为最重要的是人为因素。当面对不同的奖励和荣誉评比时，缺乏民主的监督，人际关系占了上风，特别是在评先人数有限的情况下最为明显。当学生犯了错误时，说情风总是很流行，将大事化小，小事化了，根本上就无视或忽视了思想和行为教育。

　　（四）奖罚激励机制的创新

　　在合理运用奖罚激励机制的同时，也要考虑到奖罚激励机制的与时俱进。在实践中不断建立和健全奖罚激励机制，使其充分发挥其应有的功能和作用，达到思想政治教育预期目标。奖罚激励机制的创新内容包括奖罚标准、奖罚内容、奖罚档案、奖罚反馈和奖罚测评体系等，要根据大学生需求的不断变化以及社会对人才的客观要求，不断采用奖罚激励和完善奖罚激励机制，来培养和引导大学生思想和行为的转变，满足社会对合格人才的需求。

　　参考文献

　　[1] 郑永廷.思想政治教育方法论[M].高等教育出版社， 2004.

　　[2] 邱伟光，张耀灿.思想政治教育学原理[M].高等教育出版社，2001.

　　[3] 申来津.精神激励的权变理论[M].武汉理工大学出版社，2003.

　　[4] 杨帆.心理激励在大学生思想政治工作中的体现与操作[J].湖北社会科学，2004（9）.

　　[5] 邹娟.应用激励理论加强和改进大学生思想政治工作[J].职业教育研究 2005（11）.

　　[6] 杨露.激励机制在大学生思想政治教育中的运用[J].安阳师范学院学报，2006（3）.