寇戎戎

　　摘 要：中俄两国的国情存在差异，故而，高等教育情况也迥然不同，尽管两国均属于教育转型期，但就高等教育各方面来说皆存在着各自的优势和缺陷，本文主要通过对两国高等教育的对比，探讨有效解决策略，以促进高等教育健康持续的发展。

　　关键词：俄罗斯 中国 高等教育 对比分析

　　自新中国成立以来，我国高等教育办学模式多源自前苏联，但随着苏联的解体，俄罗斯高等教育逐渐得到新的发展；与此同时，改革开放的深化，也促进着我国高等教育蓬勃发展，并取得引人瞩目的成果。常言道：“温故知新，鉴史知今。”因此，对比分析中俄两国高等教育发展实际，将具有较高的社会和学术价值，可为我国高等教育发展提供良好借鉴的经验。

　　一、中俄两国高等教育基本阐述

　　（一）中国高等教育

　　由于我国的人口是世界上数量最多的，在教育领域中属于是“穷国办大教育”，这就造成了我国的教育水平一直都属于发展中国家的平均水平。我国从1999年一直到现在，高校一直都在进行着扩招，办学的形式也越来越多，办学的主体也更加的多元化。但是我国的高等学校教育虽然在办学的理念、规模、质量、方式、师资水平以及学生人数上得到了快速的发展，但是一直都不能够达到在当前生产力条件下人们所需要的教育水平。我国的大学日益增多，就造成了学校之间教学水平有很大的差异，使得学生在进行选择学校的过程中会遇到很大的障碍。同时，我国的高等教育还一直受到传统教学模式的影响，教学还是主要以课本、课堂和教师为中心，这样“三中心”的教学制度还一直统治着我国的大学。

　　（二）俄罗斯高等教育

　　俄罗斯的高等教育恰好是和我国国情相反的，俄罗斯是一个典型的地域宽阔人口比较稀少的国家。当前俄罗斯的教育水平一直处于领先，在世界上拥有不可动摇的地位，其科学教育和文化教育是我国无法比拟的，绝大多数的俄罗斯家庭对于子女的教育是非常重视的，对子女的教育支出差不多占据了家庭支出的一半。在20世纪90年代俄罗斯新建了五百多所高等院校，绝大多数都是私立的高校，根据俄罗斯教育部的统计，俄罗斯当前只有九百多所高等院校。俄罗斯的高等教育和很多西方国家的教育方式是非常相似的，高校的课堂气氛是非常活跃的，教学方法也非常灵活多变。高校非常重视对学生能力的培养和开发，教师也经常的和学生进行沟通交流，探讨问题。并且，课堂教学不局限于教室，非常重视实践教学，学生获得实践的机会也是非常多的。

　　二、中俄高等教育对比

　　（一）对比分析学制学位

　　前苏联高等教育仅设立本科专业，学制结构相对单一，学生完成学业后通常被授予本专业专家的称号，而非学位。但随着前苏联解体，俄罗斯对高等教育加强了改革，尤其是调整了其学制结构，具体被分作三个级别，每个级别学制2年，学生完成学业后可针对自身实际选择结业就业或依次接受更高级别教育，但第一级别无任何学位，二、三级别则分别可获得学生和硕士的学位，而完成第三级别学业后还可选择进修学制为3年的副博士学位，达到结业标准后可获取相应学位。也就是说改革后的俄罗斯高等教育分成了三个级别，通过了第一个级别的学生不会获得任何的学位；只有通过了第二级别的学生并且在考试合格之后才能获得学士学位，至少需要四年的时间；如果通过了第三级别的学生并且在考试合格之后就能获得硕士学位，至少需要六年的时间。与此同时，若选修课程七层为成绩良好及上，且无任何课程为3分的学生将被视作优秀生，能获得较好工作并受到较高待遇。

　　我国高等教育则情况复杂，由于改革开放后为适应社会发展需求，我国提倡多层次高等教育，包括2年制专科教育、4-5年制本科教育，之后再是2-3年制研究生教育与3年制博士教育。而本科教育更被分为：广播电视大学、现代远程教育、高等教育自学考试、成人及普通的高等教育，学生以自身实际选择这五种层次教育形式。另外，我国专科教育毕业生仅可获取毕业证，不能取得学位证；但本科生只要所学课程考核均达标，且选修课程学分符合院校要求，学位课评定成绩优秀以及毕业论文答辩通过，即可取得本专业学士学位，不过若其中一项不达标，则无法取得学位只有毕业证；此外，研究生毕业后则可获取硕士学位；硕士生可进修博士学位；博士还可加入博士后科研流动站进行科研。同时，由于我国不同层次的高等教育，满足不了不同人群的需要，不论是什么层次的人，都可以根据的自己的实际情况进行选择，但是在进行一些教育的时候，必须要满足一些条件，才能进行下一步。比如：专科毕业的学生不可以直接进入相关的专业进行继续接受本科教育，并且在报考研究生教育的时候，会受到条件的限制，学生也就不能再继续进行学习下去。

　　（二）对比分析课程类型

　　中俄两国高校每学年同样分为上下两个学期，并由20个教学周构成每个学期，但不同的是，俄罗斯高校将20个教学周划分成两部分，即实际教学前16周，考试后4周。另外，俄罗斯高校课程类型主要有考试和考察两种课，两者的大约比例达到1：2。其中，考试课分制5分，评分标准以期考成绩为主，日常表现为辅。考察课则只有通过或不通过两个成绩，评定依据为课堂表现、作业完成度和日常考核成绩三部分，并根据学生实情给出分值。

　　而在我国虽然高校课程类型与俄罗斯高校相同，但由于每所高校实际情况其比例却并不相同。其中，考试课通常采取百分制评定成绩，评定标准大多为70%的期末成绩和30%日常表现，不过鉴于不同高校，也存在不同的比例；考察课则多以五级制进行评定。

　　（三）对比分析授课方式

　　中俄两国高校授课方式的区别：一方面，我国任何课程都有固定的教学教材及大纲，同时授课前需详细制订教学计划，且只要授课实际不符计划，便需书写变更计划的书面文件。而俄罗斯则无固定的课程教学大纲及教材，一般对知识点的掌握理解，是由学生课下完成作业的形式完成。通常教师在具体授课环节中会针对学生实际，制定不同教学计划，达到因材施教之效。另一方面，由于我国作为世界人口大国，几乎每门课程都有较多听课人数，部分高校可能美术或音乐等课程授课人数相对较少，但其他课程授课人数却可达到几十甚至上百人，当然根据院校的不同，情况也有所不同。鉴于授课人数过多，教师无法做到对全体学生情况的充分了解，更难以落实因材施教，也就易导致课堂教学质量低下。然而，俄罗斯各班授课人数多为20人上下，任课教师可充分接触并掌握每位学生的实际情况，根据学生实际制定教学方案，将因材施教落实到位。

　　（四）对比分析考试形式

　　在我国大部分高校考试课主要实行百分制，另外有少数考察课以等级制为主，而俄罗斯考试课均采取5分制，课程考核通常为现场打分的口试形式。众所周知，我国的教育对分数衡量考查高度重视，但俄罗斯却不看重分数，更重视培养学生的能力，一般采取口试考核形式，以此提升学生语言组织、知识点理解和思维的能力。对于学生来说这种考核形式全面透彻，能体现出学生综合水平，同时对学生掌握知识情况的考查，5分制评定方式明显优于百分制，所以，我国还应加大改革高校考试的力度。

　　三、对两国教育水平提升的建议

　　针对我国教育水平的提升，首先，以历史因素为切入点，由于我国高等教育起步晚，故更应积极接轨国际，与国外高校沟通交流，建立富有自身特色的学科，加强高等教育网络体系的完善。其次，做到相对公平，对于作为人口大国的中国来说，要实现绝对公平微乎其微，因此教育方面要尽可能的相对公平，如部分省份教育滞后的要加强力度，或取缔地区偏护主义等。最后，通过提升师资队伍水平，全面优化院校结构，设立有针对性、方向性的专业，以及强化“理+实”教学模式，提高教育教学的效率及质量，促进毕业生有效增强竞争力，成长为社会需要的复合应用型人才。

　　而针对俄罗斯方面，第一，政府方面对高等教育应加大投资，以保证教育资源足够充分；其二，政府部门加强对不良教育现象的打击，受教育者对破坏消费者权益的教育服务质量可直接拒付教育经费，同时还可直接投诉到法院等政府部门；其三，严格及时的审查公私立院校，尽可能节制私立高校数量，确保其教学及软硬件的水平。高校方面应积极优化结构，进一步提高师资水平和生源质量，定期实行自我完善、评定，承担起对学生及社会的义务；设置学科时，有机结合院校优势和社会需求，择取富有特色的学科。另外，大学生方面要有选择性地面对即将接受的教育，充分与自身兴趣特点相结合，并以监督者身份履行自身在校内的教学义务，及时向法院起诉或投诉，确保自身合法权益不受侵害。

　　四、结语

　　综上所述，中俄两国高等教育就教学目标和办学体制而言基本无差异，但就具体实施细节来说却存在显著的差异，同时我国高校教学还需不断完善，比如授课形式、考核评定方式以及不同层次间连续性学习等问题，必须与我国实际国情相结合做出适当调整，才能有效提升高校教学质量。

　　参考文献

　　[1] 郑宝民.中俄高等教育对比研究[J].科技创新与应用，2013，（12）：281-281.

　　[2] 王慧.中俄高等教育对比研究[J].金田，2013（1）：178-178.

　　[3] 戚茜茵，戚峰.中俄高等美术教育比较研究[J].黑河学院学报，2014（5）：41-42.

　　[4] 姜丽娟.中俄高等教育改革战略及发展趋势对比研究[J]. 黑龙江高教研究，2008，08：77-80.

　　[5] 程恩庆，张全芬.中俄两国高等教育改革对比及合作一体化问题初探[J].河北大学学报：哲学社会科学版，2012， 02：22-26.