摘 要：小组合作学习是现代素质教育提倡的一种新型的学习模式。随着新课程改革的不断的深入，小组合作学习越来越受到重视。但在实际教学中出现了一些问题，基于这种情况，本文笔者将结合小学语文的教学特点，提出语文教学要因材施教，正确运用小组合作学习的方法，以期能够帮助读者，使小学语文课堂更加的丰富多彩，真正提高小学语文的教学质量。
关键词：小学语文 ?小组合作学习 ?反思 ?学情 ?因材施教
为了落实新课改，很多学校采用了“学案导学、自主探究”教学模式，这种教学模式的一个重点在于课堂教学以学生的小组合作学习为基本组织形式，以教学动态因素为目的。是强调学生为主体的开放式教学组织形式。具体表现为：在教师的指导下，有序地开展小组活动，组织学生进行小组合作学习，动手实践、自主探索、合作交流。这种教学模式适合于小学生身心发展，能提高学生学习、交往、表达的效率，有利于培养学生的合作意识和探究精神。它的应用改变了以往学生单一的、被动的学习方式，因此有较好的效果。但是在实际教学中，由于对合作学习的认识、组织、操作不当，出现了一些问题：
（一）忽视学情，盲目设计
有些部门为了表示对新教改的支持，规定教师课堂务必要小组合作学习，要求学生必须上台展示合作的成果，学生讲的越多越好，教师讲课不能多于多少分钟，把小组合作学习当作为课堂教学的“万能钥匙”，过多地安排这种教学模式，好像非小组合作学习不能解决问题，每堂皆用。有的教师活动设计没有根据教学内容和学生掌握知识的实际情况，逢问题必讨论，每课皆有学生展示，课堂热闹非凡。结果由于时机不当，并没有多少实际效果，浪费课堂宝贵时间。
（二）流于形式，走过场
教师大多都知道小组合作学习的意义和作用，但在实际操作中则觉得无章可循，耗时费力。小组互动学习占用太多时间，教学目标难以实现，学生成绩很难提高。小组合作学习是迎合新课标的精神而设置的。公开课、优质课不得不用，平时大可不用。小组合作学习的公开课也就成了作秀课，事先布置，事先排练，公开课热热闹闹，精彩纷呈，平时又是另一种课堂。公开课上为了讨论而讨论，为了合作而合作，作秀成分多，小组合作互动的目的性不强，效益不大。
（三）追求热闹，异化了教师的主导性。
教师主导作用和学生主体作用相结合的原则，是教学的一条基本原则，只有弄清“教师为主导，学生为主体”的理论基础，实现两者相结合，才能达到理想的教学效果。但是在小组合作互动学习中，往往过分强调学生的主体性，课堂过分强调学生的合作交流，教师则被要求退到幕后，很多教师的课堂从头到尾都是学生讨论、交流、合作、展示，教师讲话不能超过多少分钟，凡是学生活动多的课就是好课。教师被学生牵着鼻子走，成了放羊式的课堂，教师完全没有了主导学生学习的地位，产生了很多低效课。
那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？本文提出以下几点建议：
（一）因材施教，视教材和学情设计合作
两千多年前，我国的教育学家孔子就提出“因材施教”的教育方法，认为“教无定法”。这是很切合实际的教学方法。任何生搬硬套、一刀切的方法，其理论依据再充分，都经不起实践的检验。中小学语文教材中有很多语言优美、意境深远的诗歌散文，学习这种文章，老师与学生一起美美地读，在读中感悟语言的魅力，在读中感受那种只可意会不可言传的意境，感受祖国语言文字的美，这是小组合作学习能达到的效果吗？有的课文，很适合教师营造氛围，创设情境，使学生进入到情境中，利用情境唤醒、发展学生的潜能，让学生在创设的情境中进行思考、联想、想象，使情境中的场景、事件、角色，给学生留下深刻的印象。从“入情”到“动情” 让学生去认识，去感受教材寓寄情感的形象。学生通过具体的、丰满的形象去认识世界。有具体形象的感受，就会有丰富的情感。比如小学语文教材中有不少类似朱自清的《匆匆》、林清玄的《和时间赛跑》等较难理解的散文，有《荷花》、《桂林山水》等文笔优美的散文。对这类文章，教师发挥主导作用，多方面创设情境让学生入情入境去感悟，再指导学生朗读理解，与小组讨论相比，哪种教学方法有实效，相信每一个语文老师都知道。
（二）拒绝作秀，落到实处
作秀的小组合作互动学习课，比满堂灌的传统课堂危害还要大。因为这种课堂不但无效，而且无形中让学生学会了弄虚作假，实在是贻害无穷。
1.是否需要小组合作学习，要视实际需要。
课堂教学是提高教学质量的主阵地，优化课堂结构，提高课堂教学效率，是选择教学模式的最根本的依据。因此，是否组织学生进行小组合作，要看教学内容是否需要、学生是否认同，要看是不是有开展小组合作学习的时机。这就要求教师从实际出发，备课时深入研究教材，明确所要体现的理念，了解学生学情。当学习的内容有一定的难度，问题有一定的探究和讨论价值，问题有一定的开放性，才可以展开小组合作学习。小组合作的时间是多少，一节课要多少次，展示的人数是多少，完全要根据教材和学情来决定。只有通过合作讨论探究，学生相互启发，小组成员都能参与进来，把自己的想法和感受说出来，才是小组合作讨论的良机;只有学生经过独立思考的过程，有交流需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。
2.不能让小组合作学习流于形式。
教师要教给学生合作学习的基本方法。对全班学生要有全面的了解，根据学生的思维活跃度、学习能力、表达能力、组织能力、自律性等方面进行认真的研究设计，按照异质分组，就是说每个小组成员各方面的特质要均衡。并根据小组成员的特长进行科学分工，如组长、记录员、资料员、场控的纪律员等，分工之后教师要对小组成员进行具体指导和训练，直到小组成员对负责的工作理解、熟悉，熟练操作为止。当小组成员对自己角色任务都熟悉能胜任之后，可以考虑进行分工调整，使小组成员成为多面手，能做不同的工作。这样，收集资料、合作过程记录、写学习报告、展示合作成果、场控都能有序进行，避免闹哄哄的无序和无效合作。
小组讨论合作时，教师要到小组里面去进行具体指导，指导学生如何表达，要提供学生讨论的宽松环境，使学生敢说、会说，同时要培养学生认真倾听、善于思考判断的能力，有不同的观点要鼓励学生说出来，对不完善的发言要学会及时补充，使用礼貌用语。不打断别人的发言，有异议要等别人发言完毕再礼貌提出。训练学生学会听别人发言的重点，在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发达到共识;没能达到共识的问题不能粗暴压制别人，而是进行归纳整理，提交教师，从而达到合作的目的。
教师要营造一个宽松的课堂气氛，给所有学生都创造平等参与的机会等等。教师要经常性地参与到学生的探讨之中，指导他们如何发表自己的见解，对于讨论中出现的冷场，教师可以用自己的语言暗示或者启发学生如何发言，交给他们发表见解的方法，逐步提高他们思考问题、判断问题的能力，提高他们表达的自信心。当然，这不是一朝一夕可以做到的，需要一个耐心辅导，精心训练的过程。
小组合作学习中，常常会出现一种情况，就是学习成绩优秀，表达能力强的学生控制了合作的节奏，在合作中充当主角的角色，学习成绩差、性格内向的学生则一言不发，甚至有的调皮学生借着讨论的机会开小差，窃窃私语，偏离话题。因此，教师一定要在巡视及参与中实时了解，及时调控。
不切实际、流于形式的小组合作学习会给人一种错觉，以为闹哄哄就是热烈讨论，以为在小组里说的多就是优秀的表现，以为讨论合作就是偷懒的机会，这会诱发学生产生不良的小组合作学习行为习惯，这种行为习惯极其不好。
三、回归学科教学本真
工具性与人文性统一是语文学科的重要特点。人文的精神可以在学生的讨论与交流中得到渗透，也可以通过自主、独立的阅读去感悟。一个真正有人文精神的教师，自然而然地会让学生在其课堂上受到人文的感染。例如古诗词教学，教师富有激情的朗读、娓娓道来的讲解，都能激发学生的情感，都能让学生深情感受古文化的丰富内涵和优秀情感。要有让学生在课堂上有充分的阅读时间，感悟的时间，思辨时间。
有人把语文学习总结为十二个字：静心读书、用心感悟、耐心积累。我非常赞同这个观点，简朴却又十分真实。
语文教学就是要让学生多读书。课堂上，我们要把大量的时间留给学生读书。“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等，其中“见”、“作”、“吟”均是有所感悟的表现，也是语感的初步生成。这样积累一多，语感不断得以积淀，学生的语文素养自然形成。
让学生乐于积累，学会积累，应该是语文教学中的一个重要内容。古诗词句式整齐，富有韵律，是祖国文化宝库中璀璨明珠。它易读易记，琅琅上口，深受人们喜爱。学生朗读背诵古诗词，接受传统文化的熏陶，能增强语感，陶冶情操，提高文学鉴赏力，培养健康的审美情趣。课本中，许多文章文质优美，语言生动，是语言积累的好教材。比如《日月潭》、《北京亮起来了》等课文中，四字词语很多，教学中，我们要有意识地让学生读读记记。学习了“遮遮掩掩、躲躲藏藏”等“AABB”式结构的词语;《找春天》一文中，用句式相同的四个比喻句来描写春天，十分贴近儿童。在品读这这些句子后，可以引导学生：“小草从地下探出头来，那是春天的眼睛吧？早开的野花……”多生动的比喻啊！小朋友们也能学着说一说吗？仿照句式（什么）（怎么样），那是春天的（什么）吧？练习说话;针对一些优美的课文，品读之后，教师可以让学生选读课文：（1）读自己认为最美的句子或段落，说说体会（或感受）到什么。（2）选择自己喜欢的词语、句子、段落，用自己喜欢的方式积累。可以读读背背，可以摘抄到读书笔记，也可以试着默写。还可以做读书笔记，摘抄好词佳句。学生练习背诵课文，摘抄而积累美句佳段。词语、句子、段落都有积累，学生的语言感悟能力、表达能力自然而然就提高了。最后可以适当安排部分学生展示交流自己积累的词句或段落。
总之，小组合作学习是培养学生合作能力，提高学生交际能力和解决问题能力的有效教学方式，但不是唯一的教学方式。
提倡因材施教、落到实处的教学方式，不搞一刀切，回归语文教学本真。
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