余春生

　　俗话说：“兴趣是最好的老师。”所谓“兴”起则“思”通，乃是指学习兴趣能有效地强化学习动机，调动学习的积极性，主观能动性。如何激发学生的学习兴趣是摆在我们数学教师面前的一道难题，在多年的教学中，我做了一些有益探索。

　　一、创设情境，激发学生学习兴趣。

　　思维是从问题惊讶开始。教学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。创设问题情境就是在教材内容和学生心理之间创造问题矛盾，把学生引入与问题有关的情境中去。教师要根据学生实际、教材特点，抓住新旧知识之间的联系，巧妙地设置问题情境，激发学习动机，培养求知欲望。

　　如在教学“三角形内角和”时，我应用多煤体进行导入教学，引起学生极大的兴趣，收到了良好的效果。上课开始屏幕上出现画有三个不同三角形的人物，并带有配音。身体大的三角形说：“我的个头最大，我的三个角的和一定比你们两个的都大。”直角三角形不服气地对个子最小的三角形说：“我有一个角是直角，我的三个角的和一定比你大。”身体最小的三角形比较自卑地说：“那我的三个角的和是最小的了。”我趁机问他们，谁说的对呢？同学们的回答不一致，有的说大的三角形说的对，有的说直角三角形说的对。

　　二、一题多解，创生学生学习兴趣

　　一花独放不是春，百花齐放春满园。 运用“一题多解”策略教学策略，确保学生参与教学活动持续的热情，培养学生思维的广阔性、深刻性、创造性。数学中存在的“百花齐放”，指的是数学的多种表现形式，数学题中的一题多解便是其中之一。一题多解表现了思维的灵活性和广阔性，对沟通知识引起多种思维大有益处，是在不改变条件和问题的情况下，让学生多角度、多侧面地进行分析和思考，探求不同的解题思路，收到培养求异思维的效果。与此同时，它也是教学的一种重要方法，同时又减轻了教师教学负担。

　　三、动手实践，激活学生学习兴趣

　　数学是思维的体操。所有的动手操作都是实现发展数学思维的一个载体。在40分钟的数学课堂上，教师所能利用操作材料的种类和时间是有限的，在精选操作材料的前提下，必须深挖每一种操作材料的价值，让它最大限度的为发展学生思维服务。首先是看操作活动是否有利于促进学生认识活动，是否能实现教学目标。其次考虑它的生活化、趣味性和开放性。在教学活动中，教师应根据实践活动内容的需要和学生的年龄特点，精心选择，提供那些与揭示数学概念有关的，能激发学生探索的兴趣，让学生放手实践，在实践中收获。

　　四、体验成功，巩固学生学习兴趣

　　在教学过程中，要注意把握学生成功的喜悦，把它转化为激发学生学习兴趣的动因。优秀的学生在课堂有出色的表现，我用“哇塞，你的思维真棒！你的想法很奇妙！你真聪明！你是我的骄傲”等给予及时的表扬；对中下学生，我努力发现他们在学习中的一點点进步及时肯定，让同学给予掌声鼓励。我在批改时，经常在作业本或试卷上写一些激励性评价：“你的进步让我感动，你真了不起，你创造了奇迹！我越来越喜欢你了！我比谁都渴望你取得好成绩！加油！”通过这些让他们感受自己的进步和老师的关爱！更能激发他们学习数学的兴趣和信心。

　　欢迎参加第十二届“校园文学杯”中小学生作文大赛，参赛文件已发至各学校