◎杨 燕

　　语文课堂教学有效性测量探究

　　◎杨 燕

　　有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的活动。有效性是教学的生命，如何提高小学语文课堂教学的质量，同时又避免以往“填鸭式”的教学方法，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究的重要课题。

一、建立良好师生关系营造和谐课堂氛围

建立良好师生关系，营造和谐的课堂氛围关键是教师。自古以来，教师讲究师道尊严，庄重严肃，凛然可畏，似乎总有一个放不下的“架子”，课堂气氛沉闷，学生紧张，更不敢发言。现代教育理论认为，对于教师来说，比学知识更重要的是为学生营造宽松愉悦的成长环境。只有在良好的氛围中，学生才能做到注意力集中、积极主动地观察、思考、敢想、敢问，创造的欲望和灵感才能被激活。因此，我校提出：教师要把微笑带进课堂，把真诚的赞美和激励带给学生。俯下身来跟学生说话，耐心倾听学生的发言。平等对待每一名学生，有教无类。尊重每一名学生的人格，不讽刺，不挖苦。为学生营造一个轻松、愉快、安全、温暖的学习环境。亲其师，信其道，在这样的环境中，学生才能主动发展，教学才更加富有成效。

二、运用多种方法引趣，培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，激发学生兴趣就好比是点燃火药的导火索。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。为此，教师要根据教学内容精心设计课题的引入方式，一开始上课就把学生的兴趣调动起来。如“设疑引趣”“悬念引趣”“谜语引趣”“故事引趣”“创设情境引趣”“小品引趣”等，都是很好的开端引趣方法。教师在教学中引导学生参与竞争也是激发学生学习兴趣的方法之一。如比一比谁认得快、记得牢，谁组的词多，谁读得有感情，谁发言最积极等来调动学生的学习积极性。此外，还可以采用分组讨论、说笑话、分角色表演、做游戏等活动等来激发学生学习语文的兴趣。

三、变换形式，注重个性阅读

小学阅读教学不应仅仅停留在看文章、做题目的层面上，适当的朗读有助于加深学生对品的理解，提高普通话水平和口语表达能力，丰富学生的

　　想象力。教师应该留给学生充足的朗读时间，充分利用早读、午读、课堂诵读等机会，通过轮读、领读、范读、分组读、分角色读等形式，指导学生有感情吟读或背诵，释放情感，积累优美词句。另外，在看文章、读文章的同时，也要注重教师精讲、学生训练的搭配结合。通过教师的讲解，能很好梳理文章的中心思想、段落大意、重点句段剖析等，但是要注意不能“满堂灌”“满堂包办”，淡化了学生对文章的自主感悟。陶行知先生说：“我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。”这就要求每个教师关注学生独特的内心世界，以平等心态和学生交流，尊重学生的个性，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受，只有这种宽容的心境才能使学生个性之花绽放。反之教师以师道尊严或标准答案把学生丰富多彩的解读拒之门外，势必遏止学生智慧火花的迸发，压制学生个性潜能的张扬，导致学生敢想、敢说、敢为品格的丧失，妨碍学生创造精神和实践能力的培养与提高，个性化阅读也就不复存在。一言以蔽之，教育的生机与活力，在于促进学生个性的健康发展，只有倡导个性化阅读才能使语文教学“活”起来。

四、引导学生探究学习

新的课程改革提出了尊重个性、重视个性发展的教育原则，提倡自主、合作、探究的学习方式。作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性优势得到充分发展。因此，在上面讨论了自主、合作学习之后，接下来还需要积极引导学生进行探究学习。所谓探究学习，即在教学中，我们必须要以教师的讲为引导去点拨学习，一切以学生发展为本，使学生能够不惟书、不惟师，用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，使之成为独特的自我。在课文的精彩之处、衔接之处，教师要善于“画龙点睛”、“指点迷津”，确保学生有所悟。在形成自己独特感受的同时，教师还应引导学生进行合作学习，以达到挖掘、拓展文本，充分合理利用课堂资源的教学目的。

结语

要真正做到提高小学语文课堂教学的有效性，绝不是一蹴而就的事，除了小学语文教师全身心投入外，还必须营造好宽松民主和谐的氛围，让获得了精神上愉悦的小学生积极性、主动性、创造性和合作精神发挥出来，这样自然而然地也就实现了师生共同用真情演绎课文内涵，从而更好地彰显小学语文教学的有效性。

　　作者单位：安徽省亳州市谯城区市府小学 236800