◎贾亚锋

　　声乐演唱及教学中表现欲望的培养策略分析

　　◎贾亚锋

　　在日常生活工作中，人们的生活与音乐密不可分，音乐是人们用来抒发情感和交流的表现形式。演唱者将内心对歌曲的理解，在舞台上用丰富的音乐语言表现出来，就是声乐演唱艺术的内涵。可见任何一部优秀的音乐作品，都与声乐演唱者声情并茂的演唱与表演息息相关，而这些也是借助声乐演唱者的表现欲望体现出来的。在声乐演唱及教学过程中，采取何种方式来培养演唱者的表现欲望，实现以情带声与以声传情的艺术效果，已经成为当前急需解决的问题。文章主要从表现欲望在声乐演唱及教学中的意义出发，对声乐演唱及教学中表现欲望的培养策略进行了分析，以供参考完善。

　　黑格尔在《美学》中对人的表现欲望有精确描述“人都是通过实践活动来实现自我价值的，当人有了自我价值实现的冲动后，也就形成表现欲望，这是一种心理状态是积极的。”在声乐演唱中，表现欲望是指声乐演唱者通过在舞台上的表演，利用自已的歌唱技能来演绎优秀的音乐作品，以获得观众的赞赏与认可的一个过程，在这个过程中，涉及演唱者的欲望得到满足、了解音乐作品蕴藏的含义以及与观众在情感上产生共鸣。由此可见，在本质上，表现欲望与声乐艺术是相同的，因此在声乐演唱及课堂教学过程中，培养声乐演唱者的表现欲望具有重要意义。

一、表现欲望在声乐演唱及教学中的意义

在进行声乐演唱及教学过程中，培养声乐演唱者的表现欲望具有重要意义。具体体现在以下几方面：（1）有利于声乐表演者克服紧张心理。声乐表演者在进行表演现场与声乐演唱过程中，通常会存在异常激烈的心理活动，给声乐表演者带来不同程度的紧张心态，如果声乐表演者不能对自身存在的紧张心理进行控制，适当调节，势必给整个声乐演唱的过程带来不利影响，降低了整个艺术表现的感染力。因此在声乐演唱及教学过程中，培养声乐演唱者的表现欲望，通过表现欲望来控制自身存在的紧张心理，树立声乐表演者的自信心，将更多的精力放在表演上，增强声乐演唱的感染力，与观众在情感上达成共鸣。（2）有利于加强声乐表演者对音乐内涵的感受，塑造良好的舞台形象。声乐表演者能够通过自已产生的表现欲望来感受音乐作品以及角色的本质特征，帮助声乐表演者对音乐作品所表现的声乐审美情感达成共识，准确把握表演作品的含义，加深对音乐作品的理解。此外，在声乐演唱过程中，表现欲望能够让声乐表演者深入了解作者创作音乐时的理念，通过声情并茂的语言进行演唱，与作者、观众在情感上产生共鸣，从而塑造良好的舞台形象。（3）有利于声乐表演者进行自主学习。声乐学习的过程是一项艰巨、难度较大的学习活动，要想掌握声乐作品的含义，加强感染力，除了要求声乐表演者拥有一副好嗓音外，还需要声乐表演者对声乐学习具有较高的悟性，而这种悟性是建立在后天努力钻研以及琢磨上的，在这一阶段中，表演欲望起到积极作用。声乐演唱与其他理论学科不同，它需要声乐演唱者通过自主学习，将所学所想借助语言表达出来，这在演唱过程中还需借助自已的二度创作才能达到，这对于每一个声乐演唱者而言，都是必经路程。而在二度创作结束后，表演欲望还在促使声乐表演者不断学习，向下一个目标前进，而正是在这样的长时间实践中，声乐表演者才会成熟起来。

二、声乐演唱及教学中表现欲望的培养策略

（一）转变传统教学理念，激发学生表现欲

　　在声乐教学过程中，教师转变传统以师为本的教学理念，激发学生学习声乐的表现欲望，就是坚持以生为本，将学生内在的潜能与动力激发出来，发挥他们情感的积极性与自觉能动性。教师只有将这些因素调动起来，提升学生的艺术素养，才能为学生演唱声乐作品注入动力。可以说，对于声乐演唱的艺术形式而言，培养学生的艺术素养，也是培养学生的艺术情感。因为艺术与技术是两种不同的表现形式，艺术所体现的是情，而技术体现的是声。如果学生在演唱过程中表现的是无“情”演唱，即便是声音圆润响亮、节奏准确、语言清晰、标准，演唱也是苍白无力、毫无感情的，难以增强演唱的感染力，与作品作者、观众在情感上达成共鸣。可见对一位学习声乐的人而言，除了具备声音的技能技巧外，还需具备其他方面的专业素养，这样才能理解作品在音乐作品上表达的情感，并在演唱过程中将自已的情感通过声情并茂的语言表达出来，达到以声传情的目的。因此在实际声乐教学过程中，教师应通过形象比喻，将抽象的技巧变得形象后、具体化，激发学生学习声乐的表现欲望，使学生快速掌握发声技巧。此外，还应拓宽学习视野，将不同国家、民族的声乐教学内容纳入到课程教学过程中，让学生了解各个国家、民族的风土人情，掌握声乐作品的年代与作者创作的思想，并将自已的思想情感放入演唱过程中，从而提高课堂教学效率。

　　（二）采取多元化教学手段，培养学生表现欲望

　　在教育教学过程中，如果教师仍沿用传统一支粉笔、一块黑板的教学模式进行教学，难以满足现代化学生学习声乐的需求。因此在实际声乐教学中，教师应对课堂教学模式进行创新，采取多元化教学模式，通过不同的教学模式培养他们的表现欲望。例如在演唱《黄河怨》的过程中，教师可制作视频短片，通过多媒体教学的声音、图像、文字等形式将声乐作品展现出来，给学生观看学习，将呆板、乏味的文字语言变得生动化、形象化，以此培养学生学习声乐的主观能动性，然后借助情境教学法创设教学情境，导入歌曲中作者的生活经历与生存环境，通过小组合作学习模式，以学生为中心，让小组成员通过各种方式收集相似的作品，运用本次所学知识进行讨论演唱，并利用互评方式进行小组评价、成员之间评价以及教师评价，找出优势与不足，并找出存在的问题，建立良好师生关系同时，实现协同进步，共同发展。此外，为了培养学生表现欲望与创新能力，教师还需支持与鼓励学生进行二度创作，从而实现教与学。但需要注意的是，在进行声乐教学过程中，教师还应注意制作声乐的节奏与课堂容量，结合不同层次学生来制作视频短片，以免学生难以理解难度较大的声乐知识，适得其反，降低了课堂教学效率。

　　（三）发挥自身导向作用，提升学生表现欲望

　　在声乐课堂教学过程中，教师应充分发挥自身导向作用，建立良好的师生关系，以此提升学生在声乐演唱中的表现欲望。具体体现在以下几方面：（1）教师应按照声乐教学内容，创设与学生相适用的教学情境，激发学生在声乐学习过程中的热情，挖掘学生的表现欲望与潜力。声乐是一种富有较强感染力的学科，一部音乐作品之所以能够保持旺盛生命力，传颂百年，经久不衰，就是在于音乐作品能够触动人的灵魂，净化人的心灵，在情感上达成共鸣。因此在实际声乐课堂教学过程中，教师按照声乐教学内容与学生个体需求，创设教学情境，为学生播放活泼、欢快、深情以及婉转的歌曲，带领学生运用所学的声乐知识去细细品味作者想要表达的含义，体会作者当时的情感，通过这样的方式学生的情绪不仅会随着音乐的波动起伏而发生变化，与作者达成共识，还可激发学生潜在的强烈欲望，将作者的情感变成自已的情感去演绎。（2）将学生被动接受声乐知识，变成主动接受声乐知识，改变学生演唱形态，自觉参与到声乐教学活动中。这就要求教师通过正确引导，让学生摒弃过去“任务观点”的学习态度，树立正确的学习观念，以了解掌握作者创作作品的文化背景、歌词风格以及曲调的特点，并将其自行内化变成自已的演绎作品，让他们想唱就唱，从而提升学生表现欲望。

　　（四）通过声乐演唱实践活动，增强学生表现欲望

　　学习声乐的目的并不是为了简单地学习声乐，而是为了舞台表演，以此检验自已掌握声乐的程度。因此在进行声乐课堂教学过程中，声乐教师除了将课堂作为传授声乐知识的唯一途径外，还应拓宽学生学习视野，让学生积极参与到社会实践活动中，让学生认识到自已与别人的差距，以此激发他们学习声乐的动力。此外，声乐教师还应仔细观察每一个学生学习过程中存在的问题，并采取针对性措施进行锻炼，久而久之，学生不仅不害怕舞台演出，反而会增强学生的表现欲望。由此可见，教师支持与鼓励学生积极参与到演出实践活动中，培养学生的审美能力，加强他们的表现欲望，对课堂教学效率与学生日后发展有重要意义。例如在日常教学过程中，为了增强学生的表现欲望，学校可通过校企合作教学模式，安排学生到企业、其他机构中进行声乐演唱，实现知识理论与实践有机结合，提升学生的表现欲望。在空余时间，教师还可与学生到文化宫、文艺表演艺术团进行观赏学习，享受声乐的艺术美，积累丰富的演唱经验，并学会如何运用演唱技巧与理论来演绎其他声乐作品。

结语

综上所述，在声乐演唱及教学过程中培养声乐演唱者的表现欲望，具有重要意义，有利于声乐表演者克服紧张心理、加强对音乐内涵的感受，塑造良好的舞台形象以及进行自主学习，从而增强声乐演唱的感染力。除此之外，在实际声乐演唱及教学过程中，要想提升课堂教学效率与质量，声乐教师还应转变传统教学观念，充分发挥自身导向作用，采取多元化教学手段，通过声乐演唱实践活动，增强学生的表现欲望，从而达到教与学的目的。

　　作者单位：许昌学院音乐舞蹈学院 461000

　　贾亚锋（1980—），男，汉族，河南许昌人，硕士，许昌学院音乐舞蹈学院，讲师，研究方向：声乐演唱。