摘 要：小学语文第一课时教学在小学语文教育教学活动中具有突出的地位和作用。现阶段，小学语文第一课时教学呈现出一定的内在问题，只有积极探索有效的教学策略和方法，才能使全部的阅读教学目的得到完美的实现。

　　关键词：小学语文；第一课时；阅读教学；有效策略

　　一、现状分析

　　小学语文课程改革已推进十年有余，围绕语文教学的探讨和争论属实不少，近年来又围绕语文课应该教什么、怎么教的问题展开热议，与此同时，小学语文第一课时阅读教学的有效策略研究也自然而然地进入了我们关注的视野。

　　现阶段小学语文第一课时教学存在一定问题，很难实现完整、完美地呈现阅读教学过程的实际效果。

　　二、策略研究

　　根据对现状的分析和笔者在实际工作中的经验总结，对小学语文第一课时教学的有效策略进行思考，并提出如下建议：

　　1.应当继续夯实字词教学，为学生的阅读能力打下良好的基础

　　字词教学是阅读教学中不可或缺的一环，它是学生进行顺利阅读理解的基础。中、高年级阅读教学第一课时仍应重视字词教学，采取多种方法和手段，为阅读教学推波助澜。教学生字时，不能只局限于字的音与形，还应把握音、形、义三者之间的关联性，适时、适度、整体地开掘有关生字的教学资源，指导学生掌握汉字学习的基本规律，提高识字的效率。

　　【教学案例一】

　　我在教《荷花》一课时，共有“荷、莲、蓬”等12个要求会写的字。在预习阶段要求学生提前对生字生词进行熟悉，在识字课上教师注重字词句段篇的有机整合，使识字教学在文章情境中走向“义境”识字，从而由第一学段的“音形”转向“义形”，具体实践如下。

　　老师：关于《荷花》这一课，老师要求们同学进行了课前预习，下面请同学们把学习成果介绍给大家。

　　学生1：（把字典翻到“莲”字页）莲是多年生草本植物，生活在浅水中，地下茎叫藕，种子叫莲子。也就是我们生活中常见的“荷花”这种植物。“莲蓬”是莲花开过后的花托，里面有莲子。

　　学生2：我在百科书上解到，荷花浑身是宝：荷叶、荷花可供人欣赏；莲蓬内藏有莲子，池塘的淤泥下还藏着莲藕，它们都可以当做食物，还可以入药！

　　老师：同学们预习的非常好，“荷、莲、藕”都是草本植物，所以草字头我们都很容易记住，而且它们都是上下结构的形声字。但是在写这三个字时要注意，下半部分占了多半个格，特别是“莲蓬”这个词走之旁要写在草字头下面，一不小心就会写成半包围结构了。请同学和我一起板书“荷花”、“莲蓬”、“莲藕”这个词（老师板书，学生書写练习）。

　　【教学效应分析】

　　以上教学实践，教师善于将字词学习提前布置成预习内容，并在课上进行强化学习，以有效夯实学生的字词基础。借助文本，教师将词语学习与课文内容相结合，使学生对词语与课文融会贯通。教师能够促使学生深入挖掘该词语与文本句、段、篇之间的内在联系，挖掘该词语在文本解读中所留下的想象空间，使文本的解读变得丰满起来，达到以词串文的学习效果。

　　2.应当充分调动学生的阅读兴趣，满足学生的阅读期待

　　充分调动学生的阅读兴趣，满足学生的阅读期待对中年级阅读教学而言至关重要。因此，作为阅读教学初始阶段的第一课时导入环节，一定要能激发学生的学习兴趣。激发学生的学习兴趣其实就是给学生创设一定的阅读期待，然后通过教学互动，满足学生阅读期待的过程。老师在揭示课题时首先要注意利用合理的认知冲突来使学生的学习变得主动。

　　【教学案例二】

　　我在教四年级《桂林山水》的时候，在课程导入方面进行了如下实践。课程伊始，从日常生活经历出发，对同学们提出小问题：同学们，在我们美丽的祖国，有奔腾的江海、有辽阔的草原、有茂密的森林，有广袤的沙漠，处处都是迷人的风光景色。老师相信，同学们在假期旅游的过程中一定对某一处景色印象特别深刻，那么谁愿意给大家介绍一处你印象最深的景色呢？（同学们踊跃举手发言）有的讲述了长城的雄伟壮阔，有的讲述了西湖的静谧怡然，有的讲述了三亚的浪漫景观，接着，通过学生们的讲述，引出今天我们学习的主题——《桂林山水》。在学习的过程中，我会给同学们播放桂林山水的动态课件，在课件中突出对桂林山“奇”、“秀”、“险”特征的表现，对于文章中关于山险的描写，同学主动提出质疑：“好像一小心就会栽倒下来”这指的是山栽倒下来还是人栽倒下来？老师则会根据问题对课程内容解析拓展，同学们也积极思考桂林山水的美和自己印象深刻的景色有什么不同，进而主动谈感受和想法。

　　【教学效应分析】

　　新课的导入是一门艺术，上述教学片断中，教师通过对教材的研读、对学情的分析，通过师生对话、有效的指导，实现了有效的新课导入。在整个过程中，师生始终处于一种和谐相融、相互探求的情境中，课堂氛围灵动而充满情趣，为学生创设了良好的主动阅读的情境，学生的阅读欲望不断被激发，教师对学生的积极性有准确而及时的引导，促进了学生对文章的主动学习和理解，为教学目标更好地实现提供了保障。

　　三、结语

　　小学语文第一课时的教学模式多样，但是教学规律是客观存在的。在小学语文教育教学活动中，应当继续夯实学生字词基础，采用多种形式阅读课文，充分调动学生的阅读兴趣以满足学生的阅读期待。实践证明，只要教师意识上有提升，策略上有跟进，阅读教学一定能走出迷茫的洼地，在小学语文肥沃的土地上迎来生机勃勃的春天！

　　参考文献：

　　[1] 孙庆春. 改善小学语文阅读教学的个案研究[D].东北师范大学，2013.

　　[2]马英英. 小学语文阅读教学策略研究[D].延安大学，2014.

　　[3]姚秉含. 小学语文阅读教学有效性策略研究[D].聊城大学，2014.

　　[4]王明易. 小学语文有效阅读教学研究[D].四川师范大学，2013.

　　[5]严琳. 提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D].江西师范大学，2014.

　　作者简介：梁敏婷，性别：女，籍贯：广东省顺德区，民 族：汉 ，职称：小学一级教师，学历：本科，单位：佛山市顺德区伦教仕版奋扬学校，研究方向：小学语文教育。