吴雪容

　　一、放手学生，点到为止

　　当今课堂教学的主旋律是“以学生为主体，教师为主导”。主体要到位，主导须有方。这要求我们必须转变观念，改进方法，为学生创造自主学习的条件，让学生主动地参与整个教学过程，充分发挥学生的主观能动性，使学生真正做到快乐学习。我班的学生来自农村，平时生活的经历简单，造成生活的积累的有限，在每次的习作课中，我会把较多的时间留给学生，让学生在一定的范围内交流，讨论，让他们的脑子迅速的动起来，小嘴大胆地说起来，帮助他们做的材料的互补，让他们打开思路，更灵活地表达。交流的方式主要是师生互动，生生互动这些有效的方式。我觉得，作文教学中，教师应该把重点放在开拓学生的写作源泉上，勾起他们的话头，点到为止。那种大讲特讲的教学形式，也许会扼杀学生真实的表达需要，也许学生会如坠五里云。指导是必要的，但是宜粗不宜精，过细，不但会造成千篇一律的结果，而且不利于学生的个性的发展，多给学生一定时间，放手学生去说去写，是有利于材料的积累，有利于培养学生的表达能力和交际水平。

　　二、展开活动，重视积累

　　皮亚杰曾说：“知识来源于动作……”动，是教学的生命线，是提高教学质量的保证，好动爱动，是小孩子的特性，丰富多彩的活动，能促进学生个性的发展，这正是我们习作的体现。每一个学生都是鲜活的生命体，让他们在玩中受益，玩后学会总结，学会思考，以便积累材料，日后能“有米下锅”。在校园里，我们应该多指导学生观察思考的方法和形式，利用班会课、活动课等搞一些学生喜欢的活动，比如猜谜语，成语接龙，小小故事会等等蕴含语文性质的活动。而体育课，我们可以配合进行一些小竞赛，小游戏等等。农村的孩子的在家庭生活中，少了一些鲜艳的色彩，但是他们却会有许多新奇的事，其中会有高兴的，伤心的，惊险的，或者还会有离奇的事情发生。我们应该善于鼓励他们做生活的有心人，将自己经历过的这些看似微小的事通过日记的形式记录下来，并写上自己的看法和想法。这些活动的开展，其目的就是积累习作的素材，学生根据自己的亲身经历而写出的文章，既不会空洞，又不会假话连篇。所以，我们只要积极的，有计划的开展或参与一些活动，丰富学生的生活经历，在看与想，在听与说，在动与玩中，学生是会留下深刻印象的。其次就是读书活动，我们应该向学生推荐优秀的少儿读物，在一定的时间里读完一本书，重要的是要让学生写读书心得和体会，谈谈自己的收获。切忌为了读书而读书，囫囵吞枣式地完成任务，是不可取的。

　　三、因材施教，个性发挥

　　在布置学生写命题作文时，有的兴致高昂，有的愁眉苦脸，同是学生，为什么情况截然不同呢？究其原因，对于每一个学生来书，他们的社会经历，家庭背景，文化底蕴却不尽相同，一个题目一刀切，试问学生怎么说实话？怎么去抒发真情实感？所以，半命题作文，话题作文这样的形式上很值得提倡的，小学生毕竟是小学生，阅历有限，经验不足，再加上个体差异的存在，势必难道部分学生。因此，基于小学生的认知水平，我们可以将习作的题材范围放宽一些，更能贴近学生的生活一些，以便让学生有更多的选择余地和回旋的机会。以此解决学生对作文的畏惧心理。

　　随着教学改革的深入，我们今天的课堂也更加丰富多彩。而习作教学课堂更是我们许多教师探讨的话题和方法，无论怎样的教学方法我们得让学生加强情感体验与实践体验。加强基础习作的训练，拓宽习作的源泉，培养农村学生创新能力尤为重要。