摘要：在中學教育中，思想政治课所占据的重要位置不容忽视，它能够帮助中学生在青少年时期就树立正确的人生观，并塑造良好的道德品质。然而，就目前中学生思想政治课的教学现状来看，不少学生对这门课程都存在一定的逆反心理。为此，本文首先阐述了中学生对思想政治课逆反心理的主要表现，然后提出了中学生对思想政治课逆反心理的解决对策。
关键词：中学生；思想政治课；逆反心理
一、中学生对思想政治课逆反心理的表现
（一） 教学课堂存在冷场现象
在思想政治理论教学课堂中学生们会直接表现出叛逆心理，主观觉得思想政治理论课程毫无价值，对思想政治理论课程提没有学习热情，对思想政治课程的思想态度不正确，甚至会消极看待思想政治理论课程。对于思想政治课程老师的课程教授不主动响应或者没有任何响应。对于党与国家的事情缺乏兴趣去了解，对我国特色社会主义社会停留在一知半解的阶段，不愿意主动学习思想政治知识、国家政治思维，这种思想政治理论课堂上的冷场现象属于在思想政治理论课程教学过程中学生叛逆心理的间接表现。
（二）对榜样模范教育的消极理解
在具有叛逆心理的学生群体当中，会直接对老师、学校或者家长口中经常提及的榜样模范、先进个人事迹产生一定程度的消极情绪，对思想政治专业理论知识存在质疑，对榜样模范、正面积极的宣传直接忽视，主观认为这种榜样模范、先进个人事迹都是过度形式的宣传机制，甚至主观认为其中有着很大的虚假成分。
（三） 对政治理论课程老师有着排斥心理
现阶段中学的校园范围基本是“唯成绩论”的情况，同时一般总是以“副课”的片面眼光对待思想政治理论课程，部分学生将思想政治理论课程授课老师与负面的社会政治背景相互联系，甚至使用无视的个人态度来看待思想政治课程老师，这些实际情况都属于在思想政治课程教学过程中学生产生的叛逆心理特征。
二、针对中学生思想政治课逆反心理的教学对策
（一） 辩证看待学生的逆反心理，引导中学生正确认识自身
带着一颗平常心去对待学生的这些逆反心理，从客观、公正的角度去分析逆反心理产生的想法及观念，也许更能发掘出学生的可塑性，在今后的生活和学习上给他们更大的自由空间并加以正确的引导，就会使他们的发展更加顺畅，也会使学生愿意与家长或老师成为朋友而相互信任。真正做到了以学生为中心的教学，真正起到了引导、教导的目的，而不是把学生困在生硬的课本上来论成绩的高低。
（二）改进教学方法和内容，增加教学过程中的趣味性
帮助学生建立起了主动学习的积极性之后，教师在思想政治课的教学过程中要适当的改进教学方法及内容，增加教学的趣味性，在教学中不断创新这样才有助于从根本上扭转学生的逆反心理。由于目前高中思想政治课的内容主要还是传递社会价值观为主，书本上的知识多半与现实生活相差甚远，并不能直接在现实生活中得以体现。所以教师在平时的教学中可以尽可能的将理论融入到生活中来，特别是需要抓住高中生的思想针对性的列举日常生活实例，让书本理论面对社会，让学生从中全面深刻的体会到课程所传达的教育实质所在。
（三）提高思想政治课教师的综合素质，增加师生之间的情感互动
要采取适时适当的思想教育方法，其中适时体现在选择合适的时间及地点，适当要求教师的教育语言、说话要有尺度和分寸，通过抓学生心理通过师生之间的感情交流而对他们的逆反心理进行孰轻孰重的批评教育，这才是对心理健康问题正确合理的解决办法。且不能对学生逆反行为躲而不见，如对学生的逆反心理及行为任意放纵，不仅很难在师生之间建立起感情进行思想交流，单从学生方面来说甚至会让他们对自己的老师有一种更加疏远的感觉。所以，作为思想政治老师首先要从紧抓学生的思想出发，尽可能的掌握和把握住他们的思想起因及行为动向，通过正确的疏导有的放矢的采取手段来转变他们的思想动机，制止他们不健康不合理的行为，去防止学生进一步的犯错。
（四）增加体验性教学内容和方式的安排
笔者认为，中学思政老师在授课时可以考虑适当增加一些体验性教学内容，比如结合当前的一些时事新闻，让学生针对这些新闻事件先发表自己的看法，然后教师再跟学生一起进行讨论，对学生正确的认识加以肯定，而对学生存在偏差的认识加以引导。这样的教学方式，既增加了教学过程中学生的参与度，也拉近了老师和学生之间的距离，比起纯粹的说教式的教学方式明显具有更好的教学效果，也不容易引发学生的逆反情绪。
参考文献：
[1] 王新恩.试论思想政治教学中学生逆反心理的成因及教育对策[J].教育与经济，2014（04）.
[2] 杨贞.思想政治教育中大学生逆反心理探究[J].中国高等教育，2014（07）.
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