许丽敏

　　问題意识是指人们在认识活动中所产生的一种的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，不断进行质疑。在现实教育教学活动中，学生的问题意识严重缺失已是一个不争的事实，并且随着年龄的增长，学生提问的主动性、积极性在下降。

　　本篇论文通过对学生问题意识的内涵及其重要性的阐述，对学生问题意识缺失的根源性进行了分析，并尝试提出几点培养学生问题意识的方法，以期对解决学生问题意识缺失问题起到一定的指导意义。

　　一、问题意识的内涵

　　“问题意识”是指学生在认识活动中对遇到的事物主动产生质疑的一种心理状态。但不知道从什么时候开始，学生们的世界中渐渐的没有了问题，人们不禁发出感叹：为什么如今的学生难以提出问题？他们对于大千世界的好奇心和探究欲望到哪去了？这种令人堪忧的现状不得不引发我们进行反思：到底是什么样的原因让学生失去了问题意识？

　　二、学生问题意识缺失的内源性分析

　　（一）现代课程的失衡

　　现代课程重理轻文，一味的夸大与强调科学技术的作用与功能，却忽略了学生的真实需要，学生被置身于一个单调、枯燥的知识世界。人们在认识世界、改造世界的过程中遇到的迷茫和困惑得不到解决，所体现出来的问题意识与质疑精神也就没有了生长的土壤。

　　（二）教师的权威化

　　“师者，所以传道授业解惑也。”大部分的教师一直习惯于演绎着“上位者”的角色，掌握着课堂的主动权。传统的课堂教学，多是以教师为主导的接受式学习，教师负责知识的传递，学生只管全盘接受。教师受教学预设性的影响，往往向学生抛出一系列问题，掌握着提问大权，学生只是针对老师的问题寻找答案。学生在这样的环境下，会不自觉地产生思维惰性，久而久之，学生养成一种唯师、唯书的习惯，思维的惰性不断滋长，曾经在那一瞬间闪过的疑惑也越来越少了，我们所提倡的探索精神、创新思维在学生中就会销声匿迹，这不能不说是教育的悲剧。

　　（三）学生心理和生理成长的影响

　　教学本应该是师生间平道的对话。但是，在现实课堂里，慑于教师权威却产生了种种不平等。教师的权威不容“冒犯”，那些上课插嘴，问题多多的学生往往受到冷落。正是这些，让学生丧失了质疑的精神而习惯于接受。并且处在高度紧张的上课氛围中，忙于记录老师的各种笔记，记忆力下降注意力涣散，学生们很难愉悦地进入学习状态，提出问题的意识缺乏了生存的土壤。伴随着年龄和年级的增长，学生们的心理和生理都产生了的变化，他们非常关注同学和老师对自己的看法。一旦回答问题错误或提出问题受到别人的否定，对自己的自信心会有很大的打击，从而不敢或不愿提出问题。

　　（四）应试教育的影响

　　当今的中、高考制度，使许多学校把追求高升学率作为自己的目标，家庭以学生是否考上名校作为衡量学习的标准，学校偏重于机械学习，从而忽视对问题意识的培养。现今的应试教育偏重于知识的机械记忆，而忽视了知识的创新。将学生的创新思维扼杀在摇篮里，在缺乏创新意识和创新思维的土壤里，哪里还能迸发出创新的问题，这一切都不利于学生问题意识的培养。

　　三、培养学生问题意识的方法

　　（一）创造贴近生活的课程

　　生活是一切的来源，教育要充满活力，必须要回归生活。而创造贴近生活的课程是活力教育不可缺少的一部分。

　　但是由于课程文化的严格预设，课程文化的来源不断缩小。学生所得到的不过是简化了的、概念化、抽象的成人社会的间接经验，使其形成了“唯书”、“唯上”的思维方式。其实课程的内涵应该是丰富的，不但包括文本课程还包括非文本课程；不但包括成人世界的间接经验，也应该包括儿童世界的直接经验；不但包括学术世界的知识，还包括生活世界的知识。创造贴近生活的课程有利于激发学生的问题意识。

　　（二）营造民主的课堂氛围

　　营造民主氛围的课堂氛围，让学生不惧 “师威”，敢于质疑。 敢于质疑，要从开始阶段打好基础，最重要的是要让学生思维自由发散，并保护学生的话语权和质疑权。同时教师也要坦然地接受学生对自己的教学提出质疑，充分听取每位学生的意见。教育家保罗·弗莱雷在《被压迫者教育学》里指出：“没有了平等，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”

　　（三）创设探究性的情境

　　学生们拥有着与生俱来的问题意识，但是一些教师们经常抱怨学生上课没有问题意识，甚至提不出问题。这是因为教师为了完成教学任务，达到教学目标，很少创设积极的学习情境，课堂上只是一味地进行灌输式教学。并且教师掌握着提问的主动权，学生只需要回答。这就禁锢了学生的思维，长此以往，学生丧失了对学习的兴趣，质疑精神和创新精神得不到激发。培养学生的问题意识，应积极创设情境。

　　四、总结

　　学贵有疑，问题意识是学生在学习及其认识活动中不可或缺的一部分。教师要积极主动的保护学生的质疑精神并通过各自方法培养学生的问题意识，以促进他们的全面发展。