梁艳琴

　　摘要：借鉴国内外语言教学的研究成果和理论，在总结近几年教学经验的基础上，遵循本课程的教学理论和原则，针对山西大学商务学院日语专业学生日语听力学习的特点，以培养实用性外语人才为目标，打破传统的以听、背为主的教学模式，确立以听、说、读、写为主的教学新模式。采用课堂技能指导、课外自主学习的方法，从而为提高学生日语听力能力有针对性的做教学调整和改革。

　　关键词：二语习得理论；教学训练；情感过滤学说；课程改革

　　从人类的个体发展来看，语言的掌握是有规律的。必须要经过幼儿期两年的“听”的积累，才会慢慢达到“说”，最后达到“写”的水平。换言之，如果没有听的积累，语言表达就会遇到障碍。根据美国教育学家里弗斯（Rivers）和坦珀利（Temperly）的研究，“听”在人类交际活动中所占的比例为45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。这点也证明了“听”的重要性，其他的三个能力只有在足够语言输入的情况下才能形成和发展。

　　一、听力教学的现状与紧迫性

　　教师重视不够，教学简单、粗暴。教师基本是从应试教育的框架下走来，以前的中考、高考都不考听力，听力测试排斥在语言测试之外；国际日语能力考试在2010年之前只要求总分达标，听力上失去的分数完全可以从单词、语法上补回。所以，听力教学的基础地位长期没有从根本上得到认同和加强，学校或者代课老师没有充分认识到听力课的重要性。听力课只是一个完善的教学体系的点缀，老师上课的时候，基本上是重复的放录音，依着教材检查作业。基本谈不到教学技巧。这种做法不利于提高学生的听力理解能力。学生听不懂，就更加对听力课失去兴趣，发展到最后，听力课变成了某些学生的休息课。所以，应当予以确立并充分重视听力在外语教学“听、说、读、写”中的基础地位。在教学中，应当适当降低听力课对学生的要求，增加趣味性，慢慢的培養学生兴趣，以期改变听力课现状。

　　二、改善日语听力课的课堂气氛

　　根据克拉申提出的——情感过滤假说，认为影响语言习得的最主要的情感可变因素有学习动机、自信心、焦虑等。这些可变因素会妨碍语言习得者的可理解性输入，当学习动机和自信心弱时，学习者也能接收到语言输入，但是这种输入到达不了语言习得机制，产生不了语言习得。当学习动机和自信心强时，语言输入就可以顺畅的进入语言习得机制，并形成语言习得。产生情感屏障的原因有：1、课上与老师或同学交流不畅；2、基于考试等的挫折影响；3、受到他人否定、嘲笑；4、文化差异等。带有这种不安情绪进入课堂，就不能很好的接受、消化知识。所以教师要以开放的心态，肯定每个学生，接受学生个体的差异，建立一种让每一个学习者都放松的课堂环境。

　　三、改善教学内容

　　克拉申提出的输入假说是二语习得理论的重要组成。输入假说认为语言输入量需要略高于现有水平。接受性语言行为在语言学习中起着非常重要的作用，只要向学习者提供大量有意义的、可理解性输入，就会自然产生语言习得。所以在为学生选择教学材料时，首先，要紧密结合学生现有的语言水平。从字母到单词，从单词到短句，从短句到长句……循序渐进直到文章。其次，要求这些材料尽量的要贴近学生的日常生活，能够让学生学以致用，这样会使学生有成就感，从而激发学生的学习兴趣。之后，要选用一些有趣的日本原版的影碟，让学生在不知不觉中了解日本的文化并掌握地道的日语表达。众所周知，日语语速比中文快，所以开始的时候，要选择一些语速比较慢的材料，不能直接上NHK之类的材料。在教学过程中，教师应当充分发挥多媒体以及网络技术的优势，通过图文、声像、动画等多种媒体，将知识信息传递给学生，从而充分调动学生的手眼耳脑等感官，为学生提供积极地学习环境，增加教学内容的趣味性，减少学生的不良情绪，提高学习动机，使其充满自信，从而获得理想的日语学习效果。在这个过程中，教师要充分保护学生的自尊和自信心，鼓励学生，积极与学生互动，重点培养学生的听力策略。

　　四、改进教学方法，增加学生参与度

　　（一）视听说一体，强化应用日语的综合效果

　　利用多媒体和网络技术，在课堂上插入图像、视频等文件材料，为学生提供可理解的语言输入和习得环境，尽量消除学生的不良情绪，增强学习动机，使学生充满自信，获得理想的学习效果。同时，通过说 ，进行师生互动，活跃课堂气氛，强化学生应用日语的能力。通过小组讨论，对听到的内容进行更深的理解与扩充。再通过交际练习，让学生学以致用。也可以让学生进行模仿练习，对日语原声视频中的场景进行配音练习，营造轻松快乐的学习环境。

　　（二）文化互动、场景教学、引入日本文化的视听教学

　　适当采用日本原声的影视作品作为教材的一部分，让学生通过语言与实际场景来感受日本社会与文化，选取经典的，让学生做中日文化比较。掌握跨文化交际知识。对教材中出现的日本文化的话题进行精讲，课件中插入大量的形象生动的动画视频等，最大程度的创造出语言环境中真实的或接近真实的场景。

　　（三）文理交融、一专多能、穿插多视角的日语视听内容

　　（四）听前热身、听后指导、强化学生日语听解策略

　　在指导中强调背景知识对日语听力理解的重要作用，加大听前热身活动，改变以往的只注重结果的教学方式，加大对听解过程的指导。课前预习和课上提问等形式，有助于学生更好的理解听力内容。

　　（五）课前演讲、课内引导、课后自主学习

　　课堂指导中提示学生如何应用周围的资源进行自主的学习。比如，通过小组讨论等让学生知道不单可以从老师那里获得知识，还可以从学生哪里获得。尤其课下遇到疑问时，可以通过学生间相互讨论来解决。这样可以养成学生利用周围的人力资源来学习的习惯。还可以在课堂上提醒学生将听力课上学到的有趣的知识、新闻讲给日本朋友听，或在其他可上演讲。这样有利于养成学生利用社会或其他课程资源来学习日语的习惯。同时强调团队合作与表达能力，让学生以小组的形式做有关日本文化的ppt演讲。这样有助于养成团队协作能力。另外ppt的制作过程，查找相关资料，可以扩大学生自主学习能力、听说能力、创新能力、随机应变能力，提出问题、 分析问题、 解决问题的能力，构建协调和谐的视听课堂。

　　总之，在语言交际中，“听”是一个涉及人类记忆、思维、理解等诸多能力的行为。“听”也是人类表达语言与输入信息的手段，是语言交际的重要途径。在语言学习过程中，学生需要通过“听”来吸收和巩固语言知识，需要通过“听”培养“说”、“读”、“写”的能力。因此，听力课是外语教学的一个必不可少的组成部分。听力课教学质量的优劣直接影响到学生的语言知识接受度、语言基本技能训练及实际能力培养水平。

　　参考文献：

　　[1]武慧方.提高日语听力教学质量的几点思考[J].考试周刊，2008（39）.

　　[2]陈潇.克拉申的输入假说对初级日语听力教学的启示[J].时代文学，2014（8）.

　　[3]周晓冰.“任务型教学法” 在高校日语听力课教学中的应用研究[J].三门峡职业技术学院学报，2012（1）.

　　[5]徐婷婷.新国际日语能力N2考试下的独立学院基础听力课教学策略[J].宿州教育学院学报，2015（5）.