张学宾

　　

　　摘要：Lakoff和Johnson提出的概念隐喻理论为词义的生成和发展提供了理据，也为词汇隐喻义释义模式的建构提供了理论基础。根据隐喻由源域向目标域的映射机制，我们提出词汇隐喻义释义的三阶段模型：第一阶段，基于词汇原义和语境的矛盾性辨别出源域和目标域;第二阶段，基于源域和目标域间的相似性和类比思维建构跨域映射机制;第三阶段，用简洁语言通过分层表述展示释义结果。三阶段释义模型对词汇隐喻义的释义在实际教学中具有可操作性。

　　关键词： 词汇隐喻义; 概念隐喻理论; 三阶段释义模型

　　词汇隐喻义是一词多义现象的重要表现。但传统语言学理论只关注词义的内部因素，忽视了外部因素如认知主体的认知方式和身体体验等，没有抓住一词多义现象的本质，没能对一词多义现象给出合理的解释。因而，从词典词义编排，到教材词汇注释，再到课堂教学，一词多义现象始终是难点和重点。实际教学中发现，学生对于一词多义现象虽能透过词典了解基本义，但词汇在具体语境中的隐喻义却猜测不透，甚至造成对句子意义的误解。

　　本研究以概念隐喻理论和体验认知哲学为理论框架，提出具有可操作性的三阶段释义模型，并结合实际教材中的实例进行词汇隐喻义的释义实践。

　　一、词汇隐喻义释义的理据---概念隐喻理论和体验哲学

　　Lakoff和Johnson[1]在《我们赖以生存的隐喻》一书中提出，隐喻不仅是一种传统意义上的修辞，更是人类普遍的认知方式，人类的概念系统本质上也是隐喻式的。他们认为，隐喻是从源域（source domain）向目标域（target domain）的结构映射，这种映射具有系统性。

　　在此基础上，逐步形成和发展了以体验主义（experientialism）为哲学基础的体验哲学理论。他们又在《体验哲学—体验心智及其对西方思想的挑战》[2]中进一步论述了体验哲学的核心观点，突出强调了体验心智和隐喻在抽象概念认知加工中的重要地位，认为语言的本质就是人类身体经验与客观世界互动的产物。这就为词汇的抽象隐喻义的释义提供了重要的理论支撑。词汇隐喻义，作为人类抽象认知的一种产物，必定具有人类的体验认知基础。

　　二、三阶段释义模型建构

　　根据概念隐喻理论和体验哲学，我们提出词汇隐喻义释义的三阶段模型（见图1）。

　　第一阶段，辨别源域和目标域两个概念域;

　　辨别源域和目标域是释义的前提。辨别的依据就是矛盾性，即词义原义和语境的矛盾性。束定芳[3]在对隐喻的语义特征进行归纳时，把矛盾性放在了首位，其它语义特征还包括模糊性、不可穷尽性、系统性和方向性等等。他认为，隐喻意义是基本语义与语境冲突的结果，这说明，要辨别隐喻中的源域和目标域，矛盾性是最重要的依据。

　　第二阶段，建构源域和目标域间的映射机制;

　　源域和目标域间之所以能够进行映射，相似性是重要原因。王文斌[4]认为，相似性在隐喻性词义变化中并不是唯一的要素，还牵涉人类的类比思维。他认为，类比是隐喻相似性构建的认知手段，而相似性则是类比的认知基础，是类比认知思维的依据。若设A，B分别代表两个或两类对象，以a，b，c，d代表不同属性，类比法可表现为：

　　A有a，b，c，d，

　　B有a，b，c，所以，B有属性d。

　　因此建构源域和目标域间的映射机制，相似性是认知基础，类比思维是认知手段。

　　第三阶段，释义结果的表述。

　　在第一、二阶段的基础上，形成释义的结果表述。针对教学实践中常见的整句式释义只重结果，不重过程和释义理据的缺点，我们认为通过分层表述更能展现词汇原义到隐喻义的生成过程，更能给一词多义的学习提供理据，从而达到对词汇隐喻义的准确把握。

　　三、释义实践

　　现结合实际教学实例进行三阶段释义模型的展示。所有例句均来自上海外语教育出版社出版的《综合教程》[5]第三册教材。

　　《综合教程》第三册第五单元Text 1中有这样一个句子：In the next few frozen seconds the shame and horror of that moment penetrated and I was sick with an intensity I had never felt before.句子中的frozen一词是释义的目标词。

　　三阶段释义模型的第一阶段，确认词汇frozen一词语义变化过程中涉及的两个概念域。Frozen的原形动词是freeze，柯林斯英语词典[6]对该词的原义定义为：If a liquid or a substance containing a liquid freezes， or if something freezes， it becomes solid because of low temperatures. 由此可知，该词的源域是和液体相关的概念域，液体因低温而凝固，源自人类普遍的认知体验水遇冷结冰的自然现象。

　　根据语境，此处作者在谈论时间概念seconds和moment，这和表达液体的词汇原义产生了语义冲突，即矛盾性。由此可知，该隐喻的目标域是和时间相关的概念域。根据上下文，作者是一个腿部残疾的司机，一个漆黑的雨夜汽车中途轮胎爆胎。在路边一户人家一个老人和孙女的帮助下更换了备胎。当作者意识到这位老人是盲人后，心情非常复杂。这一句就是对这一时刻的心理描写。

　　第二阶段，以相似性和类比构建源域和目标域的映射机制。源域是和液体相关的概念域，液体遇冷凝固的过程，是动态转化为固态的过程，最大特点是由动到静，最后停止。这是普遍的自然现象，反映了人对自然现象的真实体验。目标域是和时间相关的概念域，人在某些时刻（如遭遇尴尬、羞辱、恐惧等）会感到时间停止。两个概念域间的相似性就是动态向静态的转化，最终表现为停止，这也是时间和水类比的认知基础。时间就像液体，可以动，也可以静，可以停止。同时，液体凝固的条件是低温或冷，而对人来说，时间停止的条件是人遭遇的特殊经历或情感如恐惧、羞愧、出丑等。

　　第三阶段，释义结果的分层表述。

　　第一层，原义释义：A liquid freezes at low temperature. 液体遇冷可以凝固。

　　第二层，隐喻义释义Human beings feel that time can similarly stop when experiencing feelings of extreme shame and horror. 人在经历羞愧和恐惧时也可以感到时间停止。

　　第三层，整句释义：In the next few seconds time seemed to freeze like water and I felt the emotion of extreme shame and horror which I had never felt before. ?接下来的几秒钟，时间想水一样凝固了，我感到从未有过的羞愧和恐惧。

　　《综合教程》第三册第五单元Text 1中有这样一个句子： These “nice” lies are harmless and well intended， a necessary social lubricant. 句中lubricant一词是释义的目标词。

　　释义第一阶段：以词汇lubricant一词的原义和语境的矛盾性为基础辨别两个概念域。柯林斯英语词典对该词的原义定义为：A lubricant is a substance which you put on the surfaces or parts of something， especially something mechanical， to make the parts move smoothly. 据此可知，该隐喻中的源域是和机械相关的一个概念域。润滑油（剂）可以改善机械的运行效果，减少部件间的摩擦或损耗等。但根据上下文语境，作者在探讨善意的谎言，由此可知，润滑剂和谎言间存在语义矛盾，由此可以辨别出该隐喻中的目标域是和善意谎言相关的概念域。

　　释义第二阶段，通过两个概念域间的心理相似性和类比思维，建构跨域映射机制。源域是和机械部件有关的概念域，机械部件间有摩擦或损耗，所以润滑剂可以起到减少摩擦或损耗的作用，如齿轮间加入润滑油可以减少噪音和摩擦，起到改善运行的作用。目标域是与善意谎言有关的概念域，生活中善意的谎言可以改善人际关系，避免伤害别人的感情和感受。这是两个概念域映射的认知基础，即功能上的相似性。基于功能上的这种相似性，润滑剂作用的对象机械部件才能够被类比到社会人际交往。

　　释义第三步，分层释义输出。

　　第一层，原义释义：Lubricant in a mechanism can make the mechanical parts run smoothly， by reducing friction. 润滑剂通过减少机械部件间的摩擦来改善机械的运行。

　　第二层，隐喻义释义：Nice lies in the social life can improve interpersonal relationship by avoiding hurting others. 善意的谎言避免伤害到别人，所以可以在社会交往中改善人际关系。

　　第三层，整句释义：Nice lies can improve interpersonal relationship in social life the similar way the lubricant helps a mechanism run smoothly. 善意的谎言犹如社会的润滑剂，可以帮助改善人际关系。

　　四、意义

　　三阶段的释义模型，是概念隐喻理论和体验哲学在教学中的具体实践，这为认知语言学理论指导实际的教学提供了可行性。对于学习者学习的主观能动性有指导意义。通过对词汇隐喻义的释义模式的研究，可以帮助学生发现词汇众多义项间的联系，揭示出词义生成和转化的规律，避免死记硬背，有效提高语言习得，提高语言理解和运用能力。

　　掌握隐喻认知的规律，学生就可以建立事物之间新联系，通过类比创造相似性，因此可以在文学阅读、欣赏、创作过程中充分发挥学生的想象力和创造性，提高文学修养，培养具有人文思想和创新思想的专业人才。

　　五、结语

　　词汇隐喻义是在词义原义基础上，通过隐喻和人类共有的认知体验生成和发展起来的，这为一词多义提供了重要的认知理据。三阶段的释义模型，把词汇原义和语境的矛盾冲突作为辨别源域和目标域的主要依据，通过相似性和类比思维，把源域的概念映射到概念域的概念系统中，通过分层表述把词汇的隐喻义准确地表达出来，对于语言的理解和运用具有重要的作用。

　　参考文献：

　　[1] Lakoff， G & M. Johnson. Metaphors we live by [M]. Chicago： The University of Chicago Press，1980.

　　[2] Lakoff， G & M. Johnson. Philosophy in the Flesh： the Embodied Mind and its Challenges to Western Thought [M]. New York： Basic Books，1999.

　　[3]束定芳.论隐喻的本质及语义特征[J].外国语，1998（6）.

　　[4]王文斌.隐喻性词义的生成和演变[J].外语与外语教学，2007（4）.

　　[5]何兆熊.《综合教程》第三册（第二版）[M].上海：上海外语教育出版社，2014.

　　[6]辛克莱尔.柯林斯Cobuild 英语词典（新版）[M].上海：上海外语教育出版社，2000.