王 屹

　　CET测试对大学英语教学的反拨效应

　　王 屹

一、反拨效应

Bailey.K.M在l996年发表的A Review of the Washback Concept in Language Test中指出，测试会影响学习者对教学和学习的理解和态度，而这种理解和态度又会反过来影响学习者的学习过程和成效。这种测试对教与学的影响在教育界即被称为反拨效应（washback or backwash）。一般分为正面的影响和负面的影响两大类型。

　　Alderson &Wall(1993)从学生教师、学习教学两个角度和两个方面探讨了反拨效应, 奠定了反拨效应实证研究的理论基础:一是测试对教学的影响。测试会影响教学;测试会影响教师的教学内容;测试会影响教师的教学方法;测试会影响教学的速度和顺序;测试会影响教学的态度。二是测试对学习的影响。测试会影响学习;测试会影响学生的学习内容;测试会影响学生的学习方法;测试会影响学习的速度和顺序;测试会影响学习的态度。三是测试的影响大小和深度。测试会影响教学的程度和深度;测试会影响学习的程度和深度;重要的测试才有反拨效应;不重要的测试不会有反拨效应;测试会对所有学生和教师产生反拨效应;测试只对学生和老师产生反拨效应,不会对其他人产生反拨效应。

二、CET对大学英语教学的正反拨效应

（一）对教师教学模式的影响

传统的“以教师为中心”的课堂教学模式过分强调了教师的作用，而忽视了学生的语言应用和实践能力培养。教师应意识到，在课堂上学生不只是知识的接受者，是语言的使用者和实践者，应引导学生积极主动地参与课堂活动。增加真实语境的语言和文化输入。因此教师应及时转变观念,调整教学思路，改革传统的大学英语教学模式，从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，更加注重培养语言应用能力和自主学习能力的教学模式转变。近年来在大学英语教学改革的实践中，不少好的教学方法被提出和应用。如交际教学法,即通过交际活动来培养学生的语用能力；折中教学法,即将不同的教学法有机地结合起来,以满足学生的不同需求；“双外”教学法,即既训练外语应用技能,又传授对外交流知识的教学法;3T教学法,也就是以语篇重建任务为依托的小组学习方法。对此我们应在充分考虑语言教学特点的基础上,因人而宜、因材施教地选择和尝试有效有趣的教学方法，而不要生搬硬套，以真正培养学生的综合语言运用能力。

　　根据四级新题型对语境和现实生活的侧重,大学英语教师在教学中应尽量使用恰当的含有真实语境的语言和文化输入。为了使学习者真切地感受到大学英语教学对其不仅在应试方面而且在今后的实际英语应用当中产生实实在在的作用,大学英语教师在课堂教学中应更多的使用一些难度适中的多媒体资源,比如BBC,VOA电台录音或一些简短的教学视频等等,让在现实社会发生的政治、经济、文化等事情与教学联系起来。这种输入不仅能有效地减少学习者的焦虑情绪,还可以引起他们对英语学习的兴趣。学生接触到的英语越多,他们对英语也就越熟悉,也更愿意学习用英语来思考。

（二）对学生学习动力的影响

过去四级考试题型片面注重读写,大学英语教育带来的哑巴英语让学生产生了排斥情绪。改革后的新题型强调了语言的运用能力,提出听、说、读、写、译五大基本技能力并重,其实是强调了听说能力的重要性。大学英语课堂从以分析教材为主,转向了多重能力并行发展,教学与考试结合也不显得枯燥。学生的学习目标也不单是顺利通过考试,也包括提高英语的实际应用能力,两者的距离明显缩小了。在很大程度上调动了学生学习英语的积极性,使他们在课堂上积极主动地与教师配合,更好地完成教学大纲规定的教学内容和达到的水平,从而活跃了课堂气氛,提高了教学质量。在这种情况下,学生在学习过程中将更加注重听力的练习,在讲究听力策略的同时增加来源于真实生活的听力素材,从而增强其进行英语语言交际的基础。阅读材料的广泛性迫使学习者在课余阅读大量的政治、经济、文化、宗教类的语言材料,从而扩大了学生的知识面,同时可以帮助学生在四级考试中获得高分。此外,新四级考试题型促使学生培养自学能力在传统的英语课堂教学中,大部分学生被动地接受输入。然而,为了培养交际能力, 学生必须培养自学能力。自学是课堂教学外必不可少的一部分,正是自学这种能力将学生们课堂所学与实际生活紧密结合起来。

三、CET对大学英语教学的负反拨效应

在社会上许多用人单位把CET考试成绩作为自己招聘人员的衡量尺度,客观上对教学起到了促进作用。但是,CET对学习者的负反拨作用也是相当明显的。学生们越来越多地使用不恰当的学习和考试策略,放弃了语言学习的交际性实质,单纯地追求通过CET考试以顺利毕业和就业,这无疑是对CET本来目标以考促学的偏离。以写作为例,不少学生为了能在写作上拿高分,纯粹练习写作提纲式短文,对其他文体的文章就不甚注意,最终影响到学生综合运用英语进行表达的交际能力。

　　由于有四级考试的压力,学生对英语的兴趣被压抑了,由主动学习变成了被动学习,片面地认为通过四级考试就是英语学习的终极目标。可以说现在学生由于受到四级考试压力的影响，大多数对英语学习都没有直接兴趣，只有出于学习需要和以后找工作需要的间接兴趣。适当的压力对激发兴趣是有一定帮助的，但如果压力过当则会将兴趣扼杀。英语四级考试使学生养成了不良的学习习惯。由于大量考试题为识别性试题而非提取性试题,学生学习时满足于对语言知识的理解,忽视了语言产生和运用,从而忽略了能力的培养。

　　由于考试题型对口语表达能力的忽视，造就了大范围的“哑巴英语”现象的盛行，学生大都是书面的能力较强而口语表达能力极弱，对口语的不重视已经使学生的英语能力严重地不协调。事实上，听、说、读、写、译各项内容及英语思维能力、表达能力、交际能力及应用能力等各方面能力应该是相互促进、相辅相成的，他们是一个相互联系的整体，任何一部分的缺失都会影响到整体的协调发展。另一方面，大多数非英语专业的学生所取得的四级考试成绩与他们实际运用英语的能力存在着相当大的差距，“高分低能”现象也非常普遍，尽管四级考试得分很高，但在正式交际场合听不懂简单的英语会话，不能用较为得体的英语来交谈，也不能用英语来写简单的文章和书信等。

四、结论

看待任何事物都要一分为二,就CET而言,它有利也有弊。CET的正反拨作用对教学直接起到促进作用,负反拨作用起到阻碍作用。既然考试的反拨作用不可能被抹杀,我们就应该用一种积极的态度去面对它,尽量提高考试的先进性、科学性,努力把考试设计成符合教育原理的、有积极反拨作用的考试,促进教学的改进和发展,让考试真正发挥作用。有教学就必然有测试,两者缺一不可。开展四级考试反拨作用研究的目的是改进考试反拨作用,使考试更好地为教学服务。研究结果表明,新大学英语四级考试对学生学习态度和学习方法均产生了影响,既有正面的影响,也有负面的影响,但正面影响多于负面影响。这个发现对考试参与者是一种启示,既要充分利用四级考试的正面反拨作用,又要及时调整改革措施,克服或减少其负面反拨作用,以此来进一步推动我国大学英语教学改革。教师和学生都要充分认识并正确对待四级考试的反拨效应，在日后的教学过程中，尽量减低它的负面反拨效应，从而使得大学英语四级考试能具有最积极的反拨效应。

　　［1］Bailey,K.M. Working for washback: a review of the washback concept in language testing [J].Language Testing, 1996.3.

　　［2］Hughes, A. Backwash and TOFEL 2000 [Z].Unpublished manuscript. University of Reading, 1993.

　　（王屹：辽宁科技大学外语学院。）