王兴芹 孟川

　　高职学生英语阅读策略调查

　　王兴芹 孟川

一、引言

阅读是对文本信息进行心理表征建构和阐述的过程，阅读策略是学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程，是学习策略的组成部分。O’Malley 和Chamot（1990）将学习策略分成三类:元认知策略(metacognitive strategies)、认知策略(cognitive strategies) 和社会/情感策略( social-affective strategies)。元认知策略包括阅读者在对阅读材料进行加工中的计划、监控、调节、评估等策略。阅读的认知策略是指对学习材料进行分析、转换、综合、推断、组织以及借助上下文理解内容的策略。社会/情感策略涉及与社团成员交流的言语策略以及对自身情感的控制。

　　国外对阅读策略的研究大多是在以英语为第二语言(ESL)的背景下进行的，主要研究引导学生在运用各种阅读策略，以便提高阅读能力。而在英语为外语(EFL)的中国，学者对阅读策略的相关研究如下：从理论角度对英语阅读策略进行阐释（王玲，熊斐，徐昕炜，2007；阎锂，2005；段自力，2006）；母语策略迁移研究（刘津开，2002；许余龙，2003）； 针对成功阅读者与不成功阅读者展开比较研究（李晓艳，2006；刘亚龙，张杰，2008）；实施阅读策略培训，以提高策略培训的有效性（孟悦，2004）。

　　上述国内研究主要以普通高校学生为对象, 而高职学生由于其生源、学习任务和学习环境的不同，有必要对其进行深入研究，本次调查研究试图回答以下三个问题：第一，高职学生使用阅读策略的总体情况如何？第二，成功的英语阅读者与不成功者常用的和不常用的策略有哪些？第三，阅读策略使用情况与阅读能力之间的关系如何？

二、研究方法

（一）研究对象

研究对象为潍坊教育学院一年级非英语专业高职学生，根据相关测试成绩，各取60名作为成功阅读者和不成功阅读者。

（二）测量手段

采用问卷调查和阅读理解成绩为测量手段。

　　问卷调查：以O’Malley ＆Chamot(1990)、Oxford(1990) 策略为蓝本，参照李晓艳（2006）、刘亚龙，张杰（2008）的调查问卷编制问卷。第一部分为个人基本情况；第二部分分为元认知策略、认知策略以及社会/情感策略三大类。采用莱克特等级制（Likert rating scale）记分：1 =从未使用此方法，2 =很少使用此方法，3 =偶尔使用此方法，4 =通常使用此方法，5 =总是使用此方法。

　　阅读理解：本次阅读理解试题采用2009年12月山东省高职高专英语应用能力测试试题中的阅读理解部分，共3篇文章，总分30分。

（三）数据收集与统计

学生在规定时间内填写完毕，然后将问卷统一收回。利用社会科学统计软件(SPSS 12. 0)对所得数据进行分析。

三、结果与讨论

（一）高职学生使用阅读策略的总体情况

两组学生存在显著差异。成功阅读者使用单个策略时的均值介于2.16到3.62之间，而不成功阅读者使用单个策略时的均值介于1.92到3.44之间，两组学生总体使用策略的频率属于中等水平。成功阅读者使用的20项策略中，18项频率均高于不成功阅读者，这说明前者更能有意识地使用这些策略， 其中自我调节、语法分析和自我鼓励策略差异更明显。两组学生使用策略的均值在统计学上的显著水平为t = - 3.217 ( p < 0. 05)，差异具有显著意义。三种策略使用频率从高到低依次为认知策略、社会/情感策略和元认知策略。

　　认知策略具有操作功能，对语言学习产生直接影响。O’Malley（1990）认为认知策略在学习中占有突出的位置，尤其是水平不高的语言学习者更倾向于使用认知策略。本次研究对象英语整体水平较差,在处理阅读材料时，更注重运用具体的阅读策略处理文中信息，频繁使用词汇策略等认知策略。

（二）学生常用/不常用策略

为进一步探讨学生运用策略的情况，笔者对成功阅读者和不成功阅读者常用/不常用的策略进行了排序。成功阅读者最常用的策略分别是词汇策略（均值3.62）、判断推理（均值3.54）、补偿策略（均值3.50）；不成功阅读者最常用的策略分别是词汇策略（均值3.44）、上下文策略（均值3.38）、判断推理（均值3.34）；成功阅读者最不常用的策略分别是自我监控（均值2.16）自我评价（均值2.21）自我调节（均值2.22）；不成功阅读者最不常用的策略分别是自我鼓励（均值1.92）集中注意（均值1.96）自我评价（均值2.08）。

　　本次研究调查对象最常用的阅读策略是词汇策略元认知策略使用频率低。本文认为主要有以下原因：许多高职学生认为没有足够的词汇量会造成英语阅读困难，因此在学习中将精力过多集中于将词汇学习，忽略了从整体上理解、分析阅读材料；相当一部分学学生英语学习功利很强，应试性明显，学生只是为了解题而阅读，缺乏对阅读过程中元认知策略有意识的培养。

（三）阅读策略使用情况与阅读能力的相关性

从总体来看，元认知策略、认知策略与阅读能力均呈正相关，社会/情感策略与阅读能力未表现出相关性，其中,元认知策略与阅读能力显著相关r = 0. 337 (p =0.005)，相关统计结果却表明高职学生阅读中很少使用元认知策略。这显示出英语阅读学习中元认知策略没有得到有意识地训练与运用，而成功阅读者常把认知策略和元认知策略结合起来使用,并互为补充。

四、结语

本文针对上述研究结果，就高职英语阅读教学提出以下建议：对学习者开展策略训练应当成为教学的重要目标而纳入教学计划，教师应研究阅读策略，重视阅读者在策略使用上存在的差异，引导学生进行阅读策略的自我评价、自我调控，增强运用策略的意识和能力，引导学生广泛阅读，使阅读成为其内在的需求。

　　［1］O’Malley ＆ Chamot Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge: Cambridge University Press，1990.

　　［2］Oxford, R.L. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know［M］.New York: Newbury House/ Harper Collins，1990.

　　［3］段自立.英语专业学生课外阅读策略调查与后摄自主课外阅读［J］.外语界，2006.3.

　　［4］李晓艳.大学英语阅读中学习策略使用情况的调查研究［J］.四川外语学院学报，2006.6.

　　［5］刘津开.第二语言阅读中的策略迁移［J］.现代外语，2002.2.

　　［6］刘亚龙，张杰.非英语专业大学生阅读策略调查研究［J］.西南交通大学学报，2008.6.

　　（王兴芹孟川：潍坊工程职业学院（原潍坊教育学院）外语系。）