陆冀宁

　　设计教育中的学习观念塑造

　　陆冀宁

　　改革开放以来，我国的设计教育取得了长足的进步。但是，无论是和国外的现代设计教育还是和我国的艺术教育相比，我国的设计教育还远没有成熟。特别是我们培养出的设计专业的学生，知识结构单一，综合能力不强，还不能很好的适应社会的需要。为此，我们必须在全球进入知识经济新时代的国际大环境和我国的改革开放进一步深化、开始全面建设小康生活的社会背景下，对现有的设计教育体制进行改革。

一、自我学习的观念

应当说，自我学习的观念提出很长时间了，但笔者在这里提出的自我学习的观念主要包括三方面的含义：

　　第一，学习的最终目的是为了自己。这是老生常谈了，不过仍然有着重讲述的必要，因为它是保证学生学习动力的关键。大连轻工业学院的罗先国先生提出：“作为一个成年的大学生，你有必要清楚你的未来由你现在的选择决定，并且你必须为此选择承担相应的责任。”教师和学生工作者必须想方设法让学生认识到这一点，这是基础的基础，核心的核心，如果没有这一条，后面的一切都无从说起。对于设计艺术的学生，进行社会实践是达成这一目标的可行方法，而且越早越好。专业教师在设计培养方案时应着重考虑如果鼓励学生应用专业技能进行社会实践，从而培养学生对自己设计水平的准确认识和学习的紧迫感。

　　第二，学习的主体是自己。在大学里，学生的学习和高中里发生很大变化。作为一名合格的大学生必须认清这种变化，不能再像以前一样等靠要，而要积极主动地进行自学。

　　第三，学习所要掌握的知识体系要依据自己的特点来建构。每一个人都有自己的特点，学生必须考虑好自己的具体情况，根据自己的爱好和特长来规划自己的知识体系，建立最适合自身发展的知识结构，找准最能激发自己学习动力的学习方向。现在各院校实行的学分制和有识之士提出的“淡化专业、突出课程”的想法，都符合学生要依据自身特点发展的思路。

二、终身学习的观念

设计教育应逐渐改变“一次性教育”的观念，建立继续教育、终身教育的体系。终身学习不是指一辈子完全在学校里学习，而是指一个人要随时随地有意识地进行学习，不管是在学校里还是在社会上。从这一点上说，它也包括了下面要讲的整合学习的观念。

三、整合学习的观念

这是笔者要阐述的重点。在学校教育中前两种观念现在已经逐渐受到重视，但整合学习的观念则很少有人提及。笔者认为，对于设计专业的学生，整合学习的观念具有十分重要的作用，具体说来应该注意以下四个方面：

　　第一，学生在观念上一定要有一个整体的把握，学习的知识要成系统，要成为一个有机的整体。要能够对各个学科的知识进行交叉整理，使之能够互相借鉴，互相补充。事实的情况是学生在学习过众多课程后，往往不能形成一个整体，而且是一个个散落的知识点。这就造成学生只能生搬硬套老师教过的东西，而不能灵活的应用。甚至在教师的作业中有要求学生利用前面知识完成设计时，学生却不知道去调用前面学到的知识和技能，只会茫然失措。这就需要专业教师在授课时反复强调所讲课程与前面课程的联系，并鼓励学生在学习本门课程时及时复习前期课程的学习内容。一旦学生形成了知识是一个有机的整体系统的观念，养成课程知识的整合应用习惯，他们就可以在各个学科、专业之间进行灵活的联系、交叉和移植，在进行新产品开发和设计等工作中就可以拥有更广阔的思路、更发散的思维，更独特的创意。

　　第二，整合学习的观念可以具体应用在各个学科的研究范围和对象的联系和交叉上。比如我的学生在做一个压蒜泥的手工器具时，向我反映市面上现有的压蒜器品种很少，在设计时感到很不好下手。根据整合学习的思想，我就建议她可以扩大她的考察范围，把榨果汁的工具、压核桃的器具、绞肉机甚至钳子、台虎钳、夹子等工具的结构包括进去，看看可否启发自己做出突破。

　　以上就是自我学习、终身学习、整合学习的观念所包含的内容。教育部提出本科阶段的教育要达到“宽基础、薄专业”的要求，苏州大学的诸葛凯教授针对这种提法指出“宽专业、薄基础”的培养目标和社会对具有相当深度的专业人才的强烈需求的矛盾，笔者提出这三种学习观念也是为了试图解决这种矛盾。笔者认为，学生是学习活动的主体，如果学生没有积极主动的学习态度，再好的教育体制和学习环境也没有用。树立正确的学习观念，有助于帮助高等院校中的设计专业学生从盲目的状态中解脱出来，使学生从被动转为主动，自觉的有效地进行最适合自己的知识体系的构建和能力的培养，从学校、学生和社会多个层面推进设计教育的改革。

　　张福昌.回顾·思考·展望——工业设计教育初探［A］.柳冠中.中国工业设计协会十年优秀论文集［C］.中国轻工业出版社，1998.

　　（陆冀宁：重庆工商大学设计艺术学院，讲师，硕士。研究方向：仿生形态、趣味产品、设计教育和管理。）