关键词:高职 思想政治理论课 研究性学习
一、 高职思想政治理论课实施研究性学习的必要性
高职阶段是学生世界观、人生观、价值观形成和完善的重要阶段。充分利用思想政治理论课这一阵地,引导和帮助学生认清自我,了解社会,逐步从“学校人”向“社会人”过渡,是高职院校教育教学工作的一项重要任务。研究性学习的交互性、主动性、开放性、探索性、实践性等特点有利于实现高职培养目标。在高职思想政治理论课教学中实施研究性学习,可以激发学生学习的积极性和主动性,加深学生对理论知识的理解,提高学生的综合能力。目前,高职院校思想政治理论课教学存在着“三多三少”的弊端,即理论灌输多,联系学生思想实际少;抽象说教多,学生亲身体验少;教师讲的多,学生领悟少。这就导致学生对思想政治理论课缺乏兴趣。在对我院四个年级,一千多名学生进行问卷调查的结果表明,60%以上的同学对思想政治理论课不感兴趣。究其原因,主要是传统的思想政治理论课教学存在的弊端所致。为了改变这种现状,我尝试着把研究性学习运用于高职思想政治理论课教学,取得了良好的收效。事实证明,在高职思想政治理论课中实施研究性学习是非常必要的。
二、高职思想政治理论课实施研究性学习的基本过程
研究性学习是学生在教师指导下,以学生的自主性、探究性学习为基础,从学校生活和社会生活中选择和确定研究专题,独立自主开展研究,以个人或小组合作的方式进行,从中培养创新精神和创新能力的一种学习方式和学习活动。研究性学习最大特点是注重培养学生独立思考的能力和主动探索获取知识、应用知识、解决问题的能力。教与学的重心不再仅放在获取知识的层面上,而是转到掌握学习方法上,使被动地接受转向主动地探究学习,在探究的实践过程中培养科学态度和价值观。在高职思想政治理论课教学中实施研究性学习,包括“确定主题(研究专题)—实践体验(探索研讨)—总结和交流”三个阶段。
⒈确定主题
爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在高职思想政治理论课研究性学习中,提出一个有价值问题有时比开展研究活动更难。教师首先要根据学科特点与教学目标,寻找与教学内容密切相关的,可以激发学生研究兴趣的材料,创设出特定的情境,由教师或学生提出若干个课题,或在一个主课题下设若干个子课题,也可以师生共同确立课题。课题内容要体现开放性和创新性。可对教材某一方面内容拓展加深,立足于政治学科涉及跨学科的综合性问题,或在解释客观规律基础上提出预见性观点。确立主题还应关注当前社会热点和焦点问题、政治学科学习中的争论点、学以致用的知识点,以及贴近学生生活、并结合相关学科知识和联系实际的应用性问题。确立主题应该注意的是,不能一味追求新奇而选择过深或过于前沿的课题,应重视在学生已有水平的基础上,灵活运用基础知识,促进知识间的联系和综合应用。
⒉实践体验
在确定了研究课题后,就进入了课题的具体研究实践过程。可将全班学生分成若干个学习小组,由各小组自主选择研究课题,按照“设计课题研究方案——制定具体实施措施——分析整理相关信息——研究成果的交流与评价”的程序来操作。学生通过亲身实践和体验,形成一定的观念、认识,掌握一定的方法。思想政治理论课研究性学习实施的主要形式是广泛查阅资料和进行社会调查,从教材、参考资料中获得基本材料,从相关报刊、杂志或网络中了解课题的最新动向。由于学生受知识水平和能力的限制,教师要帮助、指导学生查阅资料,收集信息,以便学生能在较短时间内找到开展探索研究的感觉与乐趣。如:环境问题、民主与法制、商品价格围绕价值上下波动等课题,必须进行社会调查,或进行实地考察、取证、比较、分析,或进行采访、听证、召开座谈会。在研讨过程中,教师始终是研究活动的组织者、指导者和参与者,发挥着主导作用。教师对教学目标设计、教学活动组织、现代教学手段的运用都要有利于每个学生的发展,给学生营造一个宽松的环境。教师首先要具备以下素质,①有超前的教育观念;②快速的接受新知识的能力;③具备较高的教学技能,它包括能充分发挥学生全体作用的能力,具备开拓创新的精神和较强的科研能力。应着眼于学生全面素质的提高,为学生课题的具体实施创造有利条件。
⒊总结和交流
学生将实践研讨过程中收集、整理的有关资料,经过亲身实践得到的数据、资料进行推理、判断、归纳、概括,通过“去粗取精,去伪存真”的加工制作,最后形成自己的见解。可先用书面材料或口头报告的形式得出初步结论。然后通过课堂讨论和辩论,撰写小论文或研究报告等多种形式进行表达和交流。例如:通过研究性学习,学生知道了水污染处理可以采用化学方法、物理方法、生物方法,还有节约用水、减少排污量、调整工业布局、改革产品结构、加强水资源管理等多种方法。从而使学生深刻认识到环保事业是一项利国利民的大好事。再通过补充和完善,就可以撰写出较为严谨、正确的研究报告或论文。
实践证明,在思想政治理论课教学中推行研究性学习,能够激发学生对思想政治理论课的兴趣,使学生的学习研究能力、组织协调能力、人际交往能力、团队合作能力和适应社会的能力得到培养和锻炼;并在完成课题研究过程中,使学生的政治觉悟、思想素质、社会责任感得到提高,学生辨别是非的能力、处理社会信息的能力、科学素养和实践能力不断增强。能较充分地体现思想政治理论课应有的功效。
三、高职思想政治理论课实施研究性学习的本质特征
构建思想政治理论课研究性学习模式是对传统接受式学习的一种改革,是培养学生创新精神和实践能力的新教育观念在思想政治理论课教学中的体现。因此,我们在开展研究性学习中,力求体现主动性、交互性、开放性、综合性和社会实践性等基本特征。
⒈主动性
传统的思想政治理论课教学中,教师一直把握着学生学习的方向。学生的主要任务是跟上教师的步伐,其主动性很难发挥。而研究性学习强调学生自主探索,自己设计学习方案,策划整个学习过程。在主动收集信息、查阅资料、进行社会调查等实践活动中,使学生的思想政治觉悟、道德素质得到提高,增强学习主动性。学生有了施展个性特长的空间,亲身感受到具体而丰富的客观世界。
⒉目标性
在研究性学习过程中,目标明确,研究探索的方向鲜明。学习可以针对社会热点,也可以根据自己的特点确定专题,制定目标,或兼而有之,研究手法个性化。
⒊开放性
研究性学习在研究内容和成果上都体现着开放性。①课题设计的开放性。课题设计不局限于教材内容,横向可以综合政治、经济、哲学、法律等知识,纵向可以超越历史。②研究过程的开放性。专题研究时间从课堂延伸到课外;研究的空间由校内延伸到校外,研究的方式可以是调查、访问、参观,也可以是文献研究;研究的组织形式可以是个人研究,小组合作研究,或个人研究与全班讨论研究相结合,具有很大的灵活性。③研究的结果具有开放性。由于学生选择的专题不一样,即使同一课题,学生研究的视觉不同,收集的信息资料不同,对资料加工处理的方法不同,得出的结果和答案也有差异。
⒋交互性
在信息化、知识化社会,具备合作意识和团队精神是现代人高素质的一个重要标志。在研究性学习中,从“提出问题——制定方案——收集信息——得出结论”整个过程中,合作意识、团队精神无处不在,无时不有。在研究探索的实践过程中,学生要学会尊重他人意见,善于发挥合作伙伴的长处,互相取长补短,相互协作。因此研究性学习有利于学生团队精神、合作意识的培养,为学生将来就业、适应岗位奠定了基础。
⒌综合性与社会实践性
研究性学习不是单纯地用某一学科知识去解决某一问题,而是综合应用多学科知识分析解决问题。一个问题可以从多角度、多方面去分析,把各学科知识有机的联系起来,全方位调动学生的知识储备,全面展示学生的思维品质和综合文化素质,形成以学生为中心、以实践为中心、以社会为中心的教学实践过程。研究性学习不是闭门造车和对教材内容的间接接受,而是在查阅资料、调查研究基础上的实践体验。学生研究的课题往往是与现实生活、社会发展密切相关的,必须依靠学生自己探索,亲身经历知识发生和发展过程,然后进行综合而获得。
总之,在研究性学习过程中,学生获得的不仅是知识,更是一种学习品质、能力、做事严谨的态度,从而也为学生终身学习、长远发展奠定了坚实的基础。在思想政治理论课中实施研究性学习教学模式的改革,还有待于在教学实践中不断探索、补充、完善。更要随教育对象的不同和教学实际需要而定,效果才能更佳。
参考文献:
[1]王升.研究性学习的理论与实践
[2]邓小丽等.研究性学习案例解析
[3]李海等.加强思想政治理论课社会实践教学的思考。《思想教育研究》2008年第7期
[4]杜玉明等.强化教学环节的研究,提高思想政治理论课教学质量
[5]马玉环.研究性学习引入高职科技写作课程的探索与实践。《中国职业技术教育》2008年第31期
[6]于惠.研讨式教学法在高职院校思想政治理论课中的应用研究。《中国职业技术教育》2008年第28期
(陈乾芝, 女, 1958年5月出生,本科, 高校讲师,研究方向:思想政治课教学,陕西省安康职业技术学院 )
最新评论