朱秀丽 白 杰

　　

　　摘要:随着大学英语考试改革不断深化,基于计算机的语言测试将成为测试主流。以学生为中心的合作学习模式不仅对大学英语教学有积极作用,而且有助于提高学生的英语应用能力。

　　关键词:四级 机考 合作学习

　　2008新四级机考在全国54所高校开始试点,以听力为基础的考题占总考题的70%,剩下的30%是阅读。机考与传统笔试相比,能较好地检测学生英语应用能力,标志着大学英语教育由应试向综合素质能力考核的转变。虽然全面推行四级机考尚需时日,但此次改革必然会对大学英语的教与学产生深远影响。本文试图从分析四级机考的特点出发,提出建立以学生为中心的合作学习模式,切实提高大学生的“英语综合应用能力”。

　　一、机考的特点

　　机考(computer-based test)与传统四级考试(paper-based test)相比,其变革主要体现在考试方式、题型设计及题材选择上,各部分题型详见下表:

　　从表中看出,听力比重大大增加,并且也有了多项选择题、填空、听写等多种题型,这说明新四级注重对学生听、说、读、写全方面能力的考查,全国大学英语四、六级考试改革的方向,与《大学英语课程教学要求》规定的教学目标一致,通过考试引导高校“培养学生英语综合英语能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。”实现这一教学目标的主要手段之一是建立以学生为中心的合作学习模式。合作学习为大学英语教学提供了一个开崭新的教学模式, 以及鼓励学生发展的环境。精心营造的合作学习能让学生在认知上、 生理上、 感情上和心理上主动投入到学习中去。

　　二、合作学习的特点

　　合作学习(Cooperative Learning) 是20 世纪美国兴起的一种新的教学理论,许多中外学者都对这一学习策略进行了研究。例如, 美国的约翰逊兄弟认为,合作学习就是在教学中运用小组, 使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。合作小组应是典型的不同成员的组合,根据课堂容量的大小,可教师分组,也可以让学生自愿结组,但每组学生应以5～6人为宜,合作者之间必须遵循一定的合作性原则,合作各方为取得共同的或各自的目标进行互利的多方面配合。合作各方必须具备合作的动机,信息差和合作基础,各方面都能通过合作从对方获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面的不足,并得到信息上的拓宽,知识上的增长和能力上的提高,以大纲要求为共同目标,最终达到共同提高英语水平之目的。

　　三、机考背景下大学英语教学中的合作学习模式

　　根据新题型的测试内容和教学内容的不同,在大学英语各个环节的教学中把测试内容和教学内容相结合,教师的指导与学生小组合作相结合。合作小组的形成使大班课堂有了小班教学的种种优势,激发教师和学生对教学和学习的责任感,强调师生、生生之间的交流,并将学生合作能力、社交能力及知识应用能力的培养纳入教学过程之中。

　　(一)以听促说

　　笔者所在学校学生来自全国各地,听力和口语水平差异较大。有些学生在讲英语时带有明显的地方口音,有些学生的语音语调已基本固化,纠正起来相当困难。因此在听力教学中,首先从纠正学生的语音语调入手,强调多听、多模仿、多跟读,以听促说,以听促读。下面讨论在听说教学中怎样实施合作学习。

　　1、准备

　　根据异质分组原则,每组六人(成绩较好、适中、较差的学生各两个),设立一名小组长。教师根据机考新题型,精心选择听力材料,如以校园生活为主题的对话、VOA特别新闻报道、人物访谈等。在课堂活动开始,教师介绍与听力材料有关的背景知识,或设计五、六道思考题,内容尽可能层次化,以照顾不同基础的学生。

　　2、泛听

　　目的在于让学生抓住关键词,听懂主要内容。小组进行讨论,缩小组员间的信息差,弥补差生的信息不足,为下一步精听作好准备。在这一过程,应发挥小组长的引导作用,同时教师留足时间让学生有发言的机会,以便交流信息,充分体现引导学习、合作学习、共同进步的宗旨。

　　3、精听

　　教师有必要对每一个重点句型进行反复播放、讲解,示范发音,要求学生跟读、模仿。这时每个学生不但自己要认真听讲,学习语音语调,认真模仿发音,而且还要督促和帮助同组的其它成员,如果发现同组同学发音错误,及时予以纠正。

　　4朗读

　　为了使学生养成自主听说训练的良好习惯,采取课堂教师主导、课外学生自主练习相结合的方法,让合作学习小组成员课外多听多模仿课文录音,成员之间互相监督、检查,教师课堂上不定期地检查学生的朗读情况,被抽到的学生的成绩记入平时成绩。随着活动的开展,学生们逐渐养成了自觉朗读的习惯,加强了团队意识和学习责任感,语音语调的准确程度和朗读的流利程度也有了明显的进步。

　　(二)以听促写

　　四级机考试题听力综合部分要求考生看一段视频,题材涉及教育、历史、人物等。其中包括听写和短文写作,听写类似于四级笔试的复合式听写,从视频中摘出一段文字,留下10个空,按正常语速再播放两遍,要求考生填入单词或短语的正确形式;短文写作比较新颖,系统把先前看的视频截取一段再播放一遍,然后从这段视频中引出写作题目,要求考生对视频提到的事实细节或观点进行总结和评论,并表达自己的观点。这两种题型主要考察考生英语综合运用能力,因此大学英语教学不能再像以前那样听说课只讲听说,读写课只做读写,而是所有课程都要培养以上四种技能,并在课堂教学中可采用“听写法”。

　　听写法是一种以篇章、任务为基础,以学生为中心的教学活动,是一种把真实语言交际与增强语言意识结合起来的方法。它激励学习者通过小组合作与相互交流来重构一个与听到的段落在内容和风格上大体一致、语法规范以及语句通顺的语篇。听写法能有效地训练写作技能,其操作步骤如下:

　　首先,教师准备两段听力材料或一段视频,介绍相关背景知识,解释他们即将听到的语篇中的生词,让学生听或看三遍,要求学生边听边记录关键词;其次,学生通过分组合作的方式就所听内容提问、讨论、复述、评论,凭记忆并参照笔记较完整地写出材料内容或对听力材料的看法、评论等;然后,在老师指导下,各小组让一组员朗读自己的作品,其他成员讨论并提出修改意见;最后,老师批阅修改稿,指出错误,在课堂上认真讲评。此步骤的目的是让学生重新组织所听材料,提高自己准确地、熟悉地运用已学语法知识、常用词及其搭配能力,并且做到上下文语意连贯。

　　(三)以读促写

　　机考中阅读理解部分基本保留了原题型,分值比例减少到30%,但这并不表明阅读教学课时也要减少,相反,教师要听说读写并重。阅读是学生获取语言知识和技能的重要手段,而写作能力则是学生语言知识与技能的体现,英语知识水平和应用技能的提高既需要自主学习, 也需要与他人合作学习。

　　阅读和写作分别是语言输入和输出的重要环节,作为“输入”的阅读必然对“输出”的英语写作有促进作用。笔者使用的教材为“新视野大学英语”,读写教程中每个单元都有同一个主题,将所有的文章有机地串联在一起,练习中有与主题相关的写作训练。课堂教学中,教师应注意设计合作学习活动,选择能激发学生兴趣、提高学生学习效率的问题和内容,如对文章观点的讨论、文章结构的分析等,让学习小组通过集体的智慧来完成任务。课外阅读由于没有老师的亲身指导,合作学习显得尤为重要。教师可以协助学习小组选择课外阅读内容,并在学习要求和学习方法、策略上给予指导,帮助他们根据不同阅读的内容制定不同的阅读任务,把阅读的思想内容化为自己的知识。在完成某一阅读材料后,小组成员就阅读策略、学习收获以及疑惑进行交流、讨论,写出总结或评论。阅读和写作相结合,以读促写的合作方式不仅有利于写作能力的提高,而且有利于学生整体语言能力的提高。

　　英国语言测试专家A.Hughes指出:“语言测试会对语言的教与学产生影响,这种影响可能是有益的,也可能是有害的,如果太注重测试,则可能导致所有教与学的环节都只是为测试做准备。”四级题型的改革注重对学生听、说、读、写全方位能力的考查,其方向与《大学英语课程教学要求》规定的教学目标一致,对大学英语教学有很好的促进作用。合作学习模式的应用使每个学生都有了不同程度的进步。合作学习小组通过完成课堂学习任务和课后任务,学生的综合应用能力、自主学习能力、探究能力和协作能力得到较充分的锻炼,较好地实现了知识、能力、素质三目标。

　　基金项目:2008年河北省高等学校英语教学改革立项研究与实践课题《合作学习在大学英语大班化教学中的应用研究》研究成果(编号: 08_a_03)

　　参考文献:

　　[1]A.Hughes.Testing for Language Teachers [M].Cambridge University Press 1989

　　[2]D.Wall.The impact of high-stakes testing on teaching and learning Can this be predicted or controlled.J.System.2000,(28)

　　[3]Johnson D.W,Johnson,R.T.Cooperation and completion:Theory and research[M].MN: Interaction Book Company,1989

　　[4]Johnson D.W,Johnson R.T.Cooperative learning[M].MN:Interaction Book Company,1991.

　　[5]大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007

　　(朱秀丽 白杰,石家庄铁道学院外语系)