个性化教育的内涵与策略建构_长江丛刊_杂文_网络文摘

陈琪/扬州大学

一、前言

在中国，因材施教这个观点是由孔子第一个发表的。他认为：之所以要对每个学生采取不同的教学方法，是因为每个学生都是与众不同的。因此，教师首先必须认识到并且认可这一点，才能进行因材施教。

　　我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中提出：“促进教育公平，为每个学生提供适合的教育”。只有根据学生个性差异实施有差异的个性化教育，才能为每个学生提供适合的教育。

　　苏格拉底提出“问答法”，第一步就是根据对方的发言不断发出提问，苏格拉底的方法建立在学生已有的知识储备上，这一方法反应学生之间存在不同，他们有差异。心理学家加德纳在多元智能理论中论述个体的智能结构既是全面的，又是独特的，要根据学生的不同特点实施个性化的差异化的教育。

二、个性化教育的内涵

(一)不同观点

个性化教育并没有所谓的官方定义，每一个人对它都可以有一份理解。高洁和刘俊峰的观点是：从本质上讲，个性化教育是教育者充分利用个体差异和独特性，挖掘自身潜力和社会价值，全面、全面地发展身心智力的教育过程。王高和毕淑芝的观点是：在民主，和谐，创新的基础上，充分尊重学生的人格差异，发挥学生的主动性和创造性，最后才能让学生的人格得以完美。

　　本文基于个性来分析个性化教育的内涵。首先，个性就是指个别性、个人性，是一个人不同于其他人的思想、态度、情感价值观等，外在的表现就是他的言语、行动等。因为每个人的个性都不同，差异也因此存在。小学生的个性化差异更为明显，因为他们的知识水平不同，再加上不同的个性差异，接受事物的快慢之别以及不同的喜好，所以必须要对他们实行个性化教育。个性化教育即教育的个性化，它旨在对小学生的智力、情商同步发展。

(二)共同特点

首先，个性化教育立足“生本教育”。以人为本是科学发展观的核心内容，以学生为本就是说个性化教育的核心是一切以学生为主。

　　其次，它是基于和谐教育的。个性化教育不是对人格某一方面的教育，而是以理想为基础，以一切现实的人格为出发点。人格是目的和目标。

　　再次，个性化教育突出自我教育。因为教育不是简单机械式地教学生一些知识，应该让学生学会自己教会自己，自己发现自己、自我评判自己，长久下来，最终才能够实现自我超越。

　　最后，个性化教育应当体现渗透式教育。它是一个独立的概念，但并不是一个独立的体系，它并不能独立于完整的教育体系之外，与它共同存在，相辅相成的还有社会教育、家庭教育以及学校教育。

三、个性化教育的意义

首先，个性化教育可以促使学生发展最大化。工具主义是我国小学教育教学活动中最基本的价值取向，之所以长期困扰基础教育课堂改革是因为片面追求学生的学业成绩和升学率，个性化教育以学生的个性全面发展为最终目标。

　　其次，个性化教育能够实现高质量高水平的教育。个性化教育是一个独立的概念，但并不是一个独立的体系，它并不能独立于完整的教育体系之外，它和学校教育共同存在，相辅相成。个性也不是“一对一教学”，而是在集体中完成。每一个学生的发展都会给集体带来积极影响，使集体越来越好，优秀的集体也让学生获得更多。

　　最后，个性化教育促进教育公平。教育公平是当下最受关注的社会问题之一，它和个性化教育息息相关，只有每一个人都获得了个性化的发展，那社会才能实现真正的教育公平。

四、个性化教育的现状

(一)发展与前进

省级区域层面上，上海在基础教育改革的进程中，开展了高中中学生创新素养培养计划、高中特色办学行动项目、“新优质学校”建设等等。他们都立足于学生的之间的个别差异，着力培养他们的兴趣，确保能够促进学生的全面发展和个性发展，进一步推进“学术质量绿色学术评价”。

　　区县区域层面上，静安区不断深挖尊重不同个性、性格以及兴趣为主的个别差异的个别化教学模式中，分别在课堂改进、区域保障和学校建设，这三个方面进行了区域区县层面的实践活动，因此也形成了顶层规划设计、实施监督、激励评价、培训个性均衡发展的长期促进机制和保障。

　　学校层面上，在学校里面，个性化教育的实践主要在课程改革和教学改革上体现，杭州大学教育系就与当地的小学合作开展了小学生的最优发展综合实验。

(二)障碍和瓶颈

1、班级规模过大

　　中国人口众多，班级授课教学时，小班化教学和小规模学校难以真正完全实行，因此，在教育实践中，一直采用大班额的教学模式。数据表明，一直到2010年以前，56名以上大专院校占全国小学总数的20.03%，其中66名以上大专占5.42%。

　　56名以上的中学级占全体中学的51.34%，其中66名以上的大学级占14.76%。老师们在实际教学中，面对众多学生，往往心有余而力不足，难以真正地照顾到每一个人的个性差异，更不要说个性化教学了。

　　2、应试教育压抑

　　现行的教育体制几乎可以决定教师的教学模式。考试升学制度深深的影响着学校的教育目的、教育内容、教育方法以及教学模式，学生的个性发展也随之而变。“唯分数”的考试制度，使得社会、学校以及家庭都把主要精力完全的赋于应付考试，学生的学业压力巨大，课余时间缺乏，睡眠都不能保证充足的情况呀，发展兴趣更是难上加难、步履维艰。

　　3、教学评价单一

　　算分数、评等级的教学评价模式，经历了多年的风风雨雨，事实上已经脆弱不堪，甚至腐蚀了个性化教学的发展。学生的独特个性或者潜能很难在分数和等级上得到体现，当老师、学生和家长都忽视了特别之处时，可以说学生的个性化教学就被判了死刑。

　　4、概念认识混沌

　　在目前的实践中，很多教师都误解了个性化教育的真实含义。误解有一下几个方面：一是认为个性化教学就是“一对一教学”；二是个别差异仅仅反映在心里特征上，殊不知还有品行、兴趣等。

五、个性化教育的策略

首先，教师要改变观念，理性地定位内涵。教师应该让学生在课堂学习中通过个性化教育来学习和体验什么?在情感、态度和价值观方面可以实现什么?Gardner的多元智力理论论述了每一个学生的智力、情感等都是不同的，存在着许多的差别，因此不能够一刀切，应当具体情况具体分析。除此之外，每一位教师都应当牢记教育的真正内涵，它不是制造人才的工具，而是促进人的个性全面发展。1996年6月召开的“世界教育大会”通过的《萨拉曼卡宣言》中提出“全纳性教育”,意即,每一个儿童都有受教育的权利;教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑每个儿童有独一无二的个性,都有特殊需要,教育活动应当以儿童为中心,学校应当努力去适合学生的状况;有特殊需要的学生必须进入社会的普通学校,特殊教育不是残疾儿童的专利,作为一种有效的精致的教育,特殊教育可以为所有儿童的学习发作用,等等。

　　其次，教师要了解学生特点，尊重学生的不同。教师在教学中应该有定位，考虑到不同学生的需要满足人类发展的共同需要，也是为了满足，争取在当下，提高教学效率，发挥每个人的潜能。教师必须主动去了解、关心每个学生的生活环境、教育经历、个性特征以及喜好等等，只有在这样的基础上，才能真正尊重每个学生的不同，为他们设计不同的教学方式。

　　再次，教师要创新教学形式，充实教学内容。第一，要配置有层次的例题和习题。每个学生的基础不同，理解能力不同，因此不能每个学生一样练习。所谓“提优补差”就是这个意思。第二，多角度地开发资源，而不仅仅将资源限定在课本上。多利用多媒体资源，加强学生的理解及认同。第三，注意情境化、生活化。教师必须采取适当的方式，缩短学生与课本的距离。比如，在学习小学语文《白鹅》这一课时，可以带着学生去参观白鹅，或者在课堂上播放相关视频，是学生真情实感地感受到白鹅的样貌、体态等，从而就能更深刻地体会文中“白鹅”的特点。第四，要敢于创新课程内容。

　　从次，教师应当激发学生兴趣，让学习更灵动。在日常教学活动中，教师应注意个性化活动的发展。为了激发学生的兴趣和活动需求，老师们需要经常换工作的形式和方法。这样才能使学生在活动和交往中培养整个人格。

　　最后，教师要改进教学评价，唤起学生自信。教学评价应当具备以下几点要求：第一，评价应唤起学生对知识和技能学习的反思;第二，评价还应注重兴趣、学习能力、解决问题的实践能力等；第三，教师还应注意评价内容和形式的多样性。在评价标准上表现出更多的“灵活性”，即根据学生的智力水平采取不同的标准；采用自我评价、师生互评、同学互评；注意评价结果的反馈等等。