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　　随着人工智能、大数据、云计算、物联网、区块链、BIM等技术的迅猛发展，信息化进程不断加快，现代社会已进入信息化时代，信息技术对各行各业的发展产生了巨大影响，对人才的需求也发生了改变。作为人才培养的主阵地，高等教育必须适应时代发展，积极推动信息技术与教育教学深度融合，培养引领社会发展的高素质创新人才。在互联网与教育深度融合的今天，单一式、封闭式的传统教学模式已经无法满足课程教学需求，急需进行教学改革。

　　SPOC(Small Private Online Course)，是一种通过设置参与准入条件而形成的小规模私有在线课程，学生人数一般几十人到几百人，是后MOOC时代的一种学习模式。SPOC融合了实体课堂与网络课程优势，弥补了MOOC在学校教学中的不足，且因其学习互动体验好、教学内容专业性强、教学形式更丰富而得到普遍认可和推崇。SPOC可与线下翻转课堂结合形成混合式教学模式，利于培养学生自主发展的意识和能力。本文阐述基于SPOC和翻转课堂的混合式教学模式在课程教学中的应用。

一、目前教学中存在的主要问题

传统的教学过程存在以下问题：

　　(1)授课形式主要是以板书结合多媒体课件进行教学，教学方法单一，师生互动不足，难以激发学生的学习兴趣。

　　(2)随着新技术新工艺的不断出现，教材内容存在一定的滞后性，缺乏与学科前沿及实践的结合，容易出现理论和实际脱节的情况。

　　(3)课程的考核中，期末成绩占据很大的比重，多数同学仅仅在期末考试前进行突击式学习，并未对课程内容加以认真理解和学以致用，评价考核缺乏科学性和全面性。

　　教学改革势在必行，而SPOC教学模式为解决教学面临的一系列问题提供了新的思路。

二、混合式教学模式构建

为解决课程教学中存在的上述问题，我校团队依托超星学习通平台开展了基于SPOC的混合式教学，即以SPOC微视频为主的线上教学和以翻转课堂为主的线下教学活动相结合的教学模式。该教学模式打通了时间与空间的界限，重构了教学过程和师生关系，激发了学生的学习兴趣，对提高课程教学质量有重要作用。本文将分别从线上教学资源建设、教学活动设计和课程评价设计三方面进行阐述。

(一)线上教学资源建设

教学资源的扩展和丰富，是为学生提供更加优质教学内容的基础。SPOC线上教学资源主要包括微视频、课件库、案例库、习题库、拓展资源库。微视频内容方面，可通过对课程教学内容的分析和再梳理，结合行业出现的新技术、新工艺、新方法，将教学内容分成若干个知识点，并分专题录制微视频，便于学生利用碎片化的时间自主观看学习；课件库建立方面，根据教师多年课程教学改革的实践及教学内容的不断调整，及时补充更新教学课件，便于学生课前结合微视频进行自学；习题库建立方面，形成涵盖面较广的习题资源库，在每个微视频后面配有相对应的章节测试，便于学生检测对各个知识点的掌握程度；拓展资源库建立方面，主要针对学科前沿知识和专业热点问题，配备拓展阅读材料以及相关文献资料，帮助学生开拓视野，增加学习的深度和广度；案例库建立方面，分专题汇总整理实际工作中容易出现的工程问题，作为学生课外阅读及讨论的素材，这有利于学生知识的拓展迁移以及内化吸收，提高学生分析和解决实际问题的能力。教学资源建立后，即可在超星学习通平台上线课程。

(二)教学活动设计

本课程基于SPOC线上教学资源，结合翻转课堂实施混合式教学。翻转课堂是混合式教学的一种高级形态，能增强课堂中的师生互动，提高学生独自思考及解决问题的能力。结合线上教学资源及线下翻转课堂做好教学活动设计是保证教学效果能达到预期目标的关键环节。

　　混合式教学活动设计分三个阶段进行：课前设计、课中讲解及课后巩固。

　　课前设计阶段主要依托线上平台，教师在线发布学习目的及学习任务，学生自主学习相关内容，学习时间及遍数根据自身情况灵活决定，在此过程中，教师在线答疑辅导，及时解决问题并加强师生交流，从而确保学生的自学效果。

　　课中讲解阶段采取翻转课堂的形式，由于学生前期已经自学过相关知识点，课堂授课内容发生了较大改变，主要以重难点回顾、讲授式总结、案例讨论等多种形式全方面展开。教师的主要工作由全盘式讲授转变为做好教学设计和流程引导，更多的时间交给学生去讨论和展示，真正做到以学生为中心。教师的讲授内容可根据章节的重难点及学生线上章节测试集中出现的问题进行不同的活动设计。针对简单且易于理解的知识点，设计提问、抢答、小测试、讨论等环节，学生之间互教互评，观点碰撞，这样不仅可加深对知识点的理解，也往往更容易发散思维产生新的思路和方法；针对较难且不容易理解到位的知识点，可组织学生分组讨论汇报，小组间交叉互评，教师做针对性点评，并对知识点作重点讲解，以此提升学生的分析问题能力、团队协作能力，从而有助于综合能力的培养。

　　课后巩固阶段是在课后由教师线上发布作业、延伸阅读等学习任务，学生独立完成，对章节的重难点进一步巩固，促进知识的内化吸收。

(三)课程评价设计

借助线上线下产生的数据，将过程性评价与结果性评价相结合，建立全方位的课程评价体系。过程性评价主要包括线上考核和线下考核两方面，其中线上考核方面，利用超星平台的自动在线记录进行考核，包括微视频观看时长、在线章节测验成绩、在线课后作业成绩、参加讨论情况、上机测试成绩(主要是客观题)等；线下考核方面，针对学生出勤、翻转课堂活跃度等进行评定。结果性评价是期末考试成绩，期末考试主要考察分析和应用，以主观题为主。过程性评价占总成绩的60%，结果性评价占40%。全方位的课程评价体系能更真实地反映学生的学习状态，对知识的掌握程度、学习态度、学习方法、团结协作能力等方面进行综合考察，利于学生的全面发展。

三、混合式教学模式的启示

(一)加强师资队伍建设

在SPOC与翻转课堂的混合式教学模式中，教师不再是传统教学中知识的传授者，而是学生自主学习的引导者和管理者。由于涉及线上线下众多教学环节，教师需要重新梳理教学内容、设计教学活动，花更多的时间去思考如何将信息化教学手段与教学内容深度融合，使得借助新的教学模式能达到人才培养的目的，这对教师的专业知识能力、课程把控及设计能力、信息化教学能力提出了更高的要求。在教学改革初期，线上资源库建设和教学活动设计环节需要倾注大量心血，容易出现压力大倦怠心理。因此，教师需调整心态，尽快适应新的教学模式，提高自己的专业能力和信息化教学能力，确保混合式教学模式有效实施。

(二)发挥线上平台的互动作用

借助线上平台，学生可以通过提问题、参与讨论等方式与教师交流，学生和学生之间也可以在讨论区进行沟通分享。但是由于不是实时互动，可能无法及时得到回复，教学交流还不够方便，并且学生更偏爱面对面的互动交流方式。因此，需要发挥教学团队的作用，合理分工，尽量能及时答疑互动；每章学习完后，可以安排一个固定的时间，组织直播答疑，让学生更有参与感，提高学习兴趣。

(三)转变学生学习思维

线下翻转课堂的前提是学生已经提前完成教师布置的自学任务，再经过线下翻转课堂的强化才更好的完成知识的内化吸收。因此，学生的课程学习任务量加重了，要求学生有较高的学习自觉性和主动性，不然难以达到预期的教学效果。教师需要帮助学生转变学习思维，改变纯被动式知识接收模式，提高自主学习的意识与能力，利用更多的时间去分析思考，帮助学生尽快熟悉新的教学模式。

四、结语

基于SPOC和翻转课堂的混合式教学模式融合了实体课堂与网络课程的优势，重构了教学过程和师生关系，能激发学生的学习兴趣、培养批判性思维、提高学生解决问题的能力，符合信息化时代对人才培养的要求及高校教学改革的趋势。我校教学改革的探索得到了学生的普遍认可，对于在改革过程中遇到的问题教学团队进行了剖析和总结，今后要对该教学模式进行不断优化和持续改进，以期取得更好的教学效果。