我国在2000年提出了网络教学模式探索意见，在选定试点构建网络教学模式的各个教学环节，例如教学内容、课程体系、课件制作、教学方法、实践教学、教学质量保障等。2012年教育部提出深度融合高等教育与信息技术，对我国人才培养模式进行创新。2015年，“互联网+”应运而生，为传统行业领域经济增长提供了新的路径，即将不同行业领域与“互联网+”进行有机的融合。其中，“互联网+”与教育领域的融合为我国教育行业带来了新的挑战与机遇，教、学的方式、场所、组织、评估等各个方面均面临着重组的命运。在延展教育领域的规模、提升高等院校的教学效率、增加学生的教学体验方面，需要“互联网+”的帮助，这使如何有效融合“互联网+”与教育行业成为现今国家重点研究课题之一。
“互联网+”的出现，使得人们获取知识的途径变得更加简便，并且打破了空间与时间的限制，为人们提供更加多样化的知识需求，从根本上变革了整个教学行业，与传统教学模式存在着本质的区别。教育形态的改革引发着教学观念、教学模式等多种方面的转变。若只是将“互联网+”与教育进行简单的叠加，即将传统教学内容直接迁移到“互联网+”上，这种教学模式没有实质性的变革，仅是变换了一种教学内容呈现方式，此时，“互联网+”只是对知识传播起到了细微的作用，对于高校课堂教学模式没有任何改变。
现今，国内外对“互联网+”与教学的研究依然停留在表面，虽然形成了一定形式的混合式教学模式，但是混合式教学模式并没有得到结构性的改变，为寻找“互联网+”与教学融合的突破口，高校课堂混合式教学模式的创新成为现今亟待解决的问题，故提出基于“互联网+”的高校课堂混合式教学模式创新研究。
一、整合优化数字化教学资源
是否具备丰富的数字化教学资源是“互联网+”背景条件下，高校课堂混合式教学模式创新能否成功的关键因素。目前我国处于“互联网+”时代下，高校具备一定数量的数字化教学资源，例如教育APP、在线课程等。但现今国内高校普遍存在数字化教学资源水平低、浪费严重等现象，极大地阻碍了基于“互联网+”的高校课堂混合式教学模式创新的步伐。故提升数字化教学资源的利用率，优化整合混合式教学资源，提高教学资源水平，对于创新高校课堂混合式教学模式有着至关重要的意义。整合优化数字化教学资源具体措施为：措施一：加强数字化教学资源环境建设。为了推进高校课堂混合式教学模式的创新研究，加强数字化教学资源环境建设必不可少，在原有基础上，由上而下地统筹规划数字化教育资源，使其具备范围大、应用广、实用性强等特性。高校需要建立信息化领导小组，重视小组的组织规划作用，以小组为中心，对数字化教学资源进行研究分析与战略规划。另外，高校还需要完善数字化教学资源组织管理机制，为数字化教学资源环境建设提供保障。措施二：合理划分数字化教学资源。数字化教学资源类型多种多样，对其进行合理划分，有助于数字化教学资源的利用与管理。在数字化教学资源类型划分时，需按照国家教育部规定的相关标准，对其进行合理、科学的分类。措施三：构建共享激励机制。通过共享激励机制，提升数字化教学资源的利用率，推动数字化教学资源的共享。共享激励机制包含加大高校教学资源管理经费、设置相关奖项等。
二、再造混合式教学模式流程
在“互联网+”背景条件下，“互联网+”思维特征的变化也为混合式教学模式赋予了新的特征与涵义。故高校课堂应该借助“互联网+”信息环境与新的媒体工具，再造混合式教学模式流程。具体内容如下所示：(一)课前备课阶段
传统混合式教学模式中，课前备课阶段分别为教师备课与学生预习，两者不产生任何交流。但在现今这个“互联网+”的时代，传统混合式教学模式已经无法满足高校课堂的需求，在课前备课阶段中，教师备课形式转换为协同式网络备课，指的是利用协同效应，通过整体和个体协作方式开发隐性的教学资源，达成非线性延长混合式教学效果。经研究发现，协同式网络备课具备“1=1>2”的效果。(二)课中教学阶段
在传统课中教学阶段，学生处于被动状态，难以调动学生的积极性。而在“互联网+”思维下，课中教学关键在于互动，依靠现代教学平台，营造多维学习环境，搭建混合式学习蓝图，促进师生互动交流。(三)课后辅导阶段
课后辅导阶段是混合式教学模式中不可或缺的环节，但在传统混合式教学模式中，并没有受到应有的重视，导致传统混合式教学效果得不到保证。随着“互联网+”技术的发展，课后辅导可以与课中教学无缝连接。以互联网为载体，师生可以及时沟通与交流，及时解决学生遇到的难题，满足每个学生的个性化需求。三、转变高校学生学习方式
传统混合式教学模式中，教师—教，学生—学，强调的是学习过程。但是学习应该是一种主动行为，只有学生具备主动学习的想法与意识，才能保证学习的有效性。“互联网+”的出现，促使高校学生转变自身的学习方式，用主动学习来适应社会的发展趋势。在转变高校学生学习方式的同时，还要为学生树立终身学习的理念。“互联网+”的出现，使终身学习成为可能。目前，终身学习理念已经成为世界公认的教育改革思想，可以有效地推动教育事业的发展以及人才结构的优化。由此可见，在“互联网+”背景下，强调终身学习理念，转变高校学生学习方式，才能保证社会持续进步，以此来面对外部世界的挑战。
四、强化教师队伍信息素养
在“互联网+”背景下，高校课堂混合式教学模式创新过程中，也对教师队伍提出了更高的要求。在现今时代背景下，传统教师队伍已经无法适应高校课堂的飞速发展，教师队伍要想胜任自身的工作，必须向TPACK能力(技术、教学方法、学科内容等融合知识)全面发展，学习TPACK能力涉及的知识。故高校教师队伍需要打破传统思想，建立“以学生为核心”的理念，主动的、积极地适应混合式教学模式的变革，这样才能使得高校课堂教学焕发生机。另外，高校教师队伍必须掌握现代教学模式相关技术，并对其进行充分的利用。高校教师队伍若是停滞不前，不提升自身的信息素养，就会被时代以及教学模式的变革所淘汰。随着时代的变化，师生之间的互动逐渐增多，沟通内容与路径也逐渐增多，教师队伍应该在发展中总结与评价，以此来推动“互联网+”下混合式教学模式的创新。
五、促进师生良好沟通交流
师生关系是一种特殊的社会关系，形成于教学过程中。良好的师生关系不但可以保障教学的顺利开展，还可以促进师生之间的沟通与交流。现今高校工作中，师生关系较为紧张，故促进师生良好沟通与交流势在必行。这要求教师与学生必须认识到和谐平等、尊重包容的重要性，尤其是教师，其应该将学生看作具备独立思维的个体，引导学生进行良好的沟通与交流。
“互联网+”背景下，混合式教学模式以线下为主、线上为辅进行教学，这就拓宽了师生沟通交流的途径，以此来弥补师生之间存在的代沟。教师应该主动与学生进行沟通与交流，实时了解学生的需求，对其进行个性化教学。而学生应该将自己当作学习的主人，积极参与到学习活动中，与同学、教师保持良好的沟通与交流，营造融洽的教学环境。
由上述分析可知，“互联网+”背景下，保持师生良好沟通交流，构成和谐的师生关系，有助于混合式教学模式的创新与发展。
六、改善混合式教学模式评价体系
混合式教学模式评价体系包含教学目标、任务、效果等各个方面，不但可以对学生、教师进行评价，也可以对整个混合式教学模式进行评价，为混合式教学模式的创新提供可靠的依据。不同学科具备不同的教学特征，则各学科教学模式评价体系也应该具有一定的差别。同时，由于混合式教学模式采用的是线上、线下相结合的方式教学，需要评价体系具有一定的灵活性。依据混合式教学模式创新的需求，评价体系主要有下述四个方面：一是评价内容多元化；二是评价主体多元化；三是评价手段多元化；四是评价标准多元化。
在改善混合式教学模式评价体系过程中，多元化只是其中一个重要因素，另外还需要注意：一是具备动态反馈机制；二是涵盖混合式教学模式的全部阶段；三是遵从高校学生的意愿与兴趣；四是建立统一的评价机制，有助于及时改善评价体系。
七、结语
此研究以“互联网+”为背景，提出了高校课堂混合式教学模式创新措施，希望可以在一定程度上，为我国高校课堂混合式教学模式创新改革提供帮助与参考。
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