急危重症护理学是一门与临床结合紧密的综合应用型学科,在学习过程中如何提高急救意识,在危机情况下迅速评估、果断实施救治对每一个护生来说非常重要。同时,该课程对操作技能和基础理论要求较高,教学过程和护生的学习兴趣会直接影响教学效果。该课程体现各学科知识融合与交叉,在传统授课方式中护生缺乏热情、小组学习效率低、实训操作单一,不能满足临床综合性要求等问题较为突出。在“互联网+”时代背景下,我们依托于互联网平台和网络资源,结合多种方式进行高职急危重症护理学教学,取得一定效果。
一、研究对象
采用整体抽样法,以我校三年制大专2018 级护理2、5 班护生共87 人为研究对象, 其中实验组2 班护生43 人,对照组5 班护生44 人。所有护生在前期均以完成《基础护理学》、《内科护理学》、《外科护理学》、《健康评估》等相关课程,且两组在前期科目、年龄、性别等方面进行比较,均无显著性差异(P >0.05)。二、方法
(一)实验组
以 “互联网+”混合式教学授课。通过课前构建平台、课中讨论讲授、课后大数据分析反馈三个环节。课前授课教师根据授课计划要求,依托于校内平台,使用蓝墨云班课,将授课教学资源打包上传,其中包括导入任务案例、课前导学内容、教学视频、教学PPT、电子教案、预习检测题等内容。护生随机进行分组,每6~7 人一组,以小组的方式完成前期的资料查询和预习签到,进行自主导学,组间讨论,并将所遇到的问题汇总提交至平台相应板块中。教师通过平台可以监督并且查阅护生的预习进度,及时敦促学生和对其所提出问题总结,作为课中的难点进行阐述。课中通过软件签到监测学生出勤率,对护生提出的问题进行重点讲解。结合课堂实际情况,可实时弹出头脑风暴、学生抢答等活动环节,以加分奖励,吸引护生注意力,并保持授课中学生的热情度。同时,在实训课的授课中护生以小组为单位进行角色扮演。通过演绎临床案例情境,使学生在高仿真的情境下渗透护理常规操作,通过多元化的护理项目,连贯完整的护理操作,引入整体护理理念,激发学习兴趣。教师在操作中对护生表现进行评分,护生小组之间进行互评。课后通过大数据平台统计反馈的护生的活跃度,引导并鼓励护生与授课教师在互联网平台中交流,教师针对护生的薄弱环节进行总结,有针对性的上传练习和拓展资料,完成小结。在整个授课过程中,教师引导学生在“互联网+”背景下完成课程要求,体现以护生为主体的授课理念。(二)对照组
以传统教学法授课。课前教师布置预习,学生独立进行。课中以教师讲授为主,按照疾病的发生发展、临床表现、操作方法等进行。课后习题进行巩固。整个授课过程中以PPT 教学为主,视频为辅助。实训以单一临床护理操作为主,教师进行示教,学生分组反复练习。(三)评价方法
在本课程结束后,两组护生进行统一闭卷理论考试和实践技能考核,满分100 分。理论考试70%,实践技能考核30%计入考评总成绩。同时发放调查问卷,对护生自我导向学习能力、课堂满意度等方面进行分析。此次共发放问卷87 份,收回87 份,有效率100%。(四)统计学方法
采用 SPSS19.0 统计学软件进行分析,以均数±标准差(±s)表示,计量资料采用t 检验,如果P <0.05,则为有显著性差异。表1 综合考评成绩比较
表2 问卷调查比较
三、结果
(一)综合考评成绩
将两组成绩分别进行分析和比较(表1),以上数据分析均 P <0.05,实验组明显高于对照组。(二)问卷结果
两组问卷结果数据显示(表 2),护生自我导向学习能力4 个条目存均有显著性差异(P <0.01)。但“教师教学满意度”此条目无显著性差异(P >0.05)四、讨论
在大数据的时代背景下,越来越多的课堂引入“互联网+”的教学方式,新的教学方法突破了时间和空间,利于网络平台,更好的拓展了护生的自我导向能力。护生利用更多的时间进行自主探究,教师反复强调的重难点内容可以通过实时弹屏反馈。教师通过平台既可以监测护生目前的查阅掌握情况,又可以并和护生及时线上互动交流,把握护生学习中的更多薄弱环节。急危重症护理学是一门综合应用型学科,护生通过教师提供的临床案例进行角色扮演,从中体会临床急救场景,在高仿真中模拟中提高了案例分析能力和实践能力,使单一的课堂变得丰富起来。在大数据时代的教学中,如果一味的禁止学生使用手机,会起到负反馈左右,更是与时代相抵触,如何变堵为疏,引导激发热情,更好更灵活引导护士完成教学目标,是值得我们在教学中不断探索的。两组护生在问卷调查“教师教学满意度”条目中结果无差异(P >0.05),此结果表明,教师在虽然使用不同的授课方式,但始终是认真准备、积极热情,并能得到学生认可的。而在护生自我导向学习能力的条目自主学习能力、自我管理能力、目标规划能力、信息检索能力中实验组明显高于对照组(P<0.05),说明虽然为同一教师授课,但护生更愿意接受互联网背景下的引导式教学。通过教师的教学设计,使教学在“互联网+”环境中内容更加丰富、课堂更加活泼、护生更有参与感,个别环节更有挑战性和激励感,同时教师有更多的时间与学生在互联网平台交流,拉近了师生距离。同时,使用小组式的互助式学习探究也可提高护生团队意识和合作能力,通过角色扮演,完成目标规划,达到教学目标。综上,“互联网+”混合式教学在急危重症护理学教学中取得一定效果。今年,所有学校均以互联网背景下完成教育教学,不禁更让我们重新反思和重视这种模式的教学,这对于教师来说,不失为一个大的挑战。对于传统的教学模式,更是一种冲击和革新。笔者认为,“互联网+”不仅仅是单一的多媒体资源堆砌,更是环环相扣的教学设计,层层递进的渗透引导。在虚拟的空间内,合理安排资源,及时进行反馈,注重学生的体验和感受,加强互联网的使用和引导,充分发挥互联网+教学的独特优势,在大数据背景中培养新时代的技能型人才。
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