一、影响中学生语文阅读的因素及解决办法
（一）阅读动机
在语文阅读教学中，大部分学生都不清楚自己阅读的目的，都把阅读看作一种强加在自己身上的负担。一旦面对大量的阅读篇目，就会产生畏难的心理。为了追求阅读的速度，学生往往应付了事。只有当学生意识到阅读的好处，他们才能将其转化成一种动力，发挥阅读的积极性，促使他们自主地认真阅读。很多学生都能意识到阅读是一种学习工具，能起到帮助他们识字和理解文章内容的作用。但对其思想和阅读能力的提升往往是学生所无法明确的动机，这就需要教师加以引导。教师应该对学生的阅读提出严格的要求，传授他们阅读的方法，指导他们掌握阅读技巧。在每一次的语文考试中，学生所取得的成绩是他们阅读成果的反映，因此学生为了取得更好的阅读成绩就会认真阅读，这成为每一个学生都追求的目标。同时，教师要强化学生的这种动机。对于学生的进步，给与鼓励和赞扬；对于学生的不足，及时指正。
（二）阅读兴趣
由于学生有着对事物的好奇心，于是便产生了兴趣。在阅读中，不同的学生各异，他们喜欢读的书种类也有所不同。但相同年龄阶段的学生也有共性，他们会随着阅读的丰富，其阅读能力不断提升，兴趣也逐渐变化。兴趣不仅需要外界力量的激发，也需要自身的主动尝试。教师除了对学生进行日常的课内阅读教学，还要对学生进行课外的阅读指导。学生有的时候在选择阅读书目的时候有些盲目，这就需要教师的推荐。教师要让学生明确地去选择文质兼美的优秀著作来读，对各种各样的题材有所涉猎，有助于他们去阅读和写作。多开展读书活动，动员学生在浓厚的读书氛围中独立阅读。提供学生表达阅读感受的机会，让他们在阅读过后，和同学们分享自己的体验，互相交流和进步。学生与学生之间要相互督促，要耐心倾听每一个同学对著作的独特见解，取长补短。
（三）阅读理解力
初读一篇文章，学生都只是停留在表层的理解阶段，他们只知道文章的大致内容。而面对课堂提出的一些比较深奥的问题，学生一时无法有深刻的理解。为了进一步体会，学生由初读进入精读阶段。于是便与作者展开对话，融入作者的创作思维之中，这就是学生加强阅读的必然趋势。每一个作者的作品，往往都是时代的产物，其思想意义是需要学生掌握的，同时也是学生很难理解的部分。教师不能直接灌输知识，要让学生有自己探索的过程，不能限制学生的思维，要让学生敢于表达他们的想法。这样教师才能了解他们的理解程度，并且根据这种反馈调整教学策略。教师要多向学生提出问题，调动学生的思维，让学生进入问题情境，再次回归到文章内容之中，不仅提出自己的看法，还要找到相关的依据来证明自己的观点。理解力是在不断地阅读中得到逐渐提高的，当理解力变强，学生阅读的速度就会加快，就能够对文章中复杂的内容和联系有更深入的挖掘。所以教师要帮助学生理解，使理解的作用得到充分的发挥，更好的促进阅读教学。
二、中学生语文阅读教学的过程
（一）语文阅读教学的总体发展
总体上，阅读教学一直都在不断前进中发展，但还存在许多的问题，仍然需要根据学情和课标来调整和改进。传统意义上的阅读只是停留在最开始的认识阶段，还没有形成完善的体系。理论和实践的探索没有取得同步，许多学者提出的观点还没有得到证实，因此教学实践应该提上日程。随着古今中外教育的发展，我们应该继承古代先贤的智慧，还要引进国外先进的教学理论来丰富自身。总之，要“”取其精华 ，去其糟粕“”，还要适应时代的变化。另外，阅读教学不是孤立存在的，与其他方面的教学有着千丝万缕的联系。阅读教学为写作教学奠定了基础，积累了素材，丰富了写作的内容，增强了写作的深度。学生对待阅读总是很陌生，他们的语感还存在很大的欠缺，他们只是去阅读啦，并没有真正理解到阅读的深意。他们很难在短时间内找到文章中的关键所在，所以在阅读中浪费了许多时间。理解的速度慢啦，相应阅读的质量就没有得到提升，源于没有掌握阅读的方法。
（二）阅读教学中师生的作用
为了促进阅读教学更好的发展，师生之间要配合得相得益彰。教师要制定好教学计划，有目的、系统地开展阅读教学活动。教师要传授学生各方面的阅读知识，要让学生意识到阅读的乐趣所在，让学生快乐学习。教师在阅读中起着引导作用，要经常向学生提出问题，要让他们学会思考，从阅读中找到答案。在讲解新的阅读知识的同时，要带领学生回顾之前所学，将新旧知识融会贯通。教师要在不断的阅读教学中反思进步，改进阅读教学，选择适合学生特点的教学模式。教师要善于发现学生阅读中出现的种种问题，对于这些问题重点讲解，以免学生总是出现同样的错误。对于不同的文体，要有不同的阅读方法，所以教师要在传授知识的同时也要传授相应的方法。学生则是阅读的主体，按照教师和课内教学的要求，在教师的带领下，开始学习阅读。不同学生对于阅读知识的接受程度有所不同，往往反映在他们的阅读、做题、写作之中。从学生的熟练程度，教师就可以看出他们在阅读中所付出的努力，多读对于学生来说是培养语感的过程，学生自己要肯努力，保持认真的学习态度很重要。课堂上，教师所讲授的知识，学生要用笔及时记录。当课下的时候，可以自己回顾，巩固自身的阅读知识。在课余时间，要反思自己在阅读中出现的问题，加深理解。要找到真正适合自己的阅读方法，摸索阅读的规律和特点。对于阅读中遇到的困难，要多与教师沟通，将阅读情况向教师反馈。
三、新型阅读教学的探索
（一）个性化阅读
新课改作用下，对文章内容的解读不再单一化。站在不同的角度，对文章就会有不同的理解。但这并不代表学生要随意解读，应该从文章入手，科学化地解读。教师要培养学生更好的思维能力，善于发现创新的问题和回答。这种阅读方式更加重视学生自身，也是对传统灌输式阅读学习的否定。让学生亲身体验阅读教学，教师做学生阅读的辅助。学生可以有大胆的想法，可以对文章意义进行加工。学生可以进行多重对话，其中包括与作者、文章主人公、时代、自我等的对话。经由对话后，学生就会有所感悟，产生个性化的解读，然后进行与众不同的鉴赏和评价。解读过程中，要运用以前所学习的阅读知识去分析，然后建构新的知识体系。个性化阅读要求学生具有深层的文化底蕴，这就需要学生在平时的学习中多积累，多去扩展思维空间。
（二）群文阅读
如果教师只是就一篇课文来教学，学生也就只会这一篇文章，这种教学方式是比较固定和模式化的。学生的思维完全被限制在这一篇课文中，即使遇到同种类型的文章，他们也会当作新的文章来看待。为了打破这种模式，教师应该对阅读教学做出改变。把几篇文章组合起来，让学生进行对比，找到其中的相同点和不同点。教师可以提出议题，让学生围绕一个议题来进行讨论。问题没有固定的答案，每个学生都可以参与其中。群文阅读扩大了学生的阅读量，能够帮助学生对阅读进行整合。教师在选择篇目的时候，除了选择课内的文章，还可以选择教材之外的篇目。可见这突破了选文的限制，让学生进入大规模的阅读中。
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