随着教育部《教育信息化2.0 行动计划》的发布，教育技术更是发展迅猛，翻转课堂教学理念已经被我国各级各类学校关注并应用到了不同课堂教学中，该理念将传统的“先教后学”的教学流程变为“先学后教”，取得了一定的成效。任务驱动教学法在高职院校教学中已经应用广泛并且成熟，与传统的教学方法相比，它更加注重理论与实践的结合，强调培养学生的实践能力，有利于激发学生的创新创造能力。若将二者深度融合，翻转课堂可以有效地弥补任务驱动教学模式在课堂教学中因学习任务多、任务准备时间长而导致的无法有效完成教学过程的局限，充分利用网络资源优势，将任务布置和准备环节翻转到课前，从而保证课堂上师生有充分的时间进行任务实践展示，使得教学实践环节保质保量。而翻转课堂教学模式在任务驱动之下，学生要在课前完成学习任务而为上课进行实践展示做好准备，有效避免了高职学生自主性学习不强的缺点。将两种教学模式深度结合而建构的基于任务驱动的翻转课堂教学模式运用于《高职商务英语》的教学实践中，有助于解决目前高职商务英语专业学生语言实践应用能力低、自主学习能力差、课堂教学效率不高等问题。
一、任务驱动教学模式
任务驱动教学模式又称为“基于问题的教学”或“任务型教学法（taskbased approach）”，是20 世 纪80年 建构主义提出的一种强调在“做中学”（learning by doing）的语言教学方法，它将传统教学中教师“一言堂”式的教学理念转变为以解决问题和完成任务为目标的多维互动式课堂教学理念，将灌输式的学习转换为探究式学习，极大提高了学生学习的自主性和积极性。在以任务组织的语言教学中，任务型教学会把教学内容现实化、场景化，让学生通过自身认知、交流合作、体验互动等方式进行探究学习，调动学生强烈的学习动机并通过自己已有的知识和经验提出解决问题的方案。在任务型教学环节中，学生通过完成各种情景中真实的工作、交往等任务，体会语言学习是在用中学，并为运用而学，学会运用小组协作、交流合作、搜集、获取和加工相关资料等方法来完成任务目标、获取知识、实现意义建构，从而培养学生的英语实践应用能力。任务型教学充分体现了学生的主体性，学生是整个教学活动中的主导者、参与者和建构者，而教师是学生在完成整个任务阶段中的引导者、支持者和旁观者，帮助学生顺利完成任务，在整个环节中调动学生积极的学习状态。该方法以任务为线索，注重学生之间交流和协作，培养学生的知识应用能力和问题解决能力。二、翻转课堂教学模式
翻转课堂教学模式起源于美国，也被称为反转课堂、颠倒课堂，由Inverted Classroom 或Flipped Classroom 翻 译而来，它改变了传统的以教师为中心的课堂教学模式，形成了一种新的教学理念，即教师创建教学视频，学生首先自主在课外通过观看视频进行学习，然后师生才在课堂上进行面对面进行交流和解答疑问。在翻转课堂的学习过程中知识的传授和内化是两个重要环节。它是对传统教学中的知识传授和内化进行了整体前移，利用信息化手段，教师课前上传以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前观看学习教学视频等资源，实现对知识体系的建构，即完成对知识的传授。在课堂上师生进行互动，教师对学生实际学习情况进行检测，并对具有集中性、代表性的问题统一进行讲解点拨和归纳总结，让学生解决自学时的疑惑，即完成对知识的内化。翻转课堂有两个突出的特点，一是充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用；二是强调了教育信息化与知识内化的融合，通过先进的信息技术的支撑和课堂师生深度互动，完成对知识体系的构建和内化。三、基于任务驱动的高职商务英语翻转课堂教学模式设计
基于任务驱动的高职商务英语翻转课堂教学模式由“一个贯穿 两条主线 三个阶段”构成。“一个贯穿”是指任务贯穿于整个教学过程的始终；“两条主线”是指教学过程由教师教什么和怎么教与学生学什么和怎么学这两条重要主线组成；“三个阶段”是指在两条主线中分别包括课前、课中、课后三个阶段，使教学层层递进，逐步提高。以下进行详细说明。（一）课前知识传授阶段
1、教师制作学习资源，布置学习任务教师通过研究教学大纲，明确学生在《高职商务英语》这门课程中应该掌握的知识内容与实践技能，确定各单元的教学目标，并分析学生现有的知识与能力水平，科学选择适合的学习资源。在分析研究的基础上，制作课件、录制微课、搜集商务场景视频等学习资料，并对课程内容进行任务化设计，在网络教学平台或其他交流平台上发布学习任务。在任务发布后应与学生及时进行交流，总结反馈信息。在学习任务中，为了使学生更有效地完成所发布的多项任务，教师可以为学生设计任务清单；为了让学生自主学习更有质量，教师可以创设过关任务，如学生只有掌握了本单元所要掌握的实用词汇后才能观看外贸工作场景的视频；为了提高学生学生兴趣，微课时长在10 分钟左右为最佳，在布置任务时，教师应通过必要的知识讲解引入主题。
2、学生完成学习任务，在线交流反馈
学生通过网络学习平台或其他交流平台自主学习教师发布的任务，掌握知识内容，实现知识传授目标。此阶段学习中，学生自行安排学习时间、地点和进度，把握学习内容的重难点，自主实现对知识的理解，体现学生学习的主体性。同时在完成各项任务的过程中如果遇到疑难问题，学生可以通过搜寻丰富的网络资源来主动探究解决，也可在互动网络教学平台或其他交流平台如蓝墨云班课、微信、QQ 等与小组同学相互交流协作完成，还可以与教师在线直接交流，阐明遇到的困难，探讨任务解决方案。在此过程中学生交流反馈的普遍问题是教师在课堂教学环节中重点讲解的内容，这为高质量的课堂教学做好准备。
（二）课中知识内化阶段
1、教师进行检测答疑，布置课堂任务首先，教师检测学生自学情况，找出疑难易错问题给予学生个性化解答；并对前一阶段学生反馈信息进行总结，系统讲解普遍疑难问题，从而使学生能够更好地解决接下来的任务。然后，根据教学目标和学习内容，设计课堂实际操作的典型任务，让学生利用课前所学的基础知识和理论解决模拟现实场景的实践问题。《高职商务英语》课程不仅要培养学生良好的外语语言运用能力，还要让学生熟悉国贸知识、熟练掌握国际贸易操作规程，强调知识的实用性，所以任务活动要注重学生在商务环境下对英语“听、说、读、写”的练习，还要兼顾学生对外贸岗位工作任务、外贸工作流程、外贸工作情景等方面的模块化模拟实践。最后，教师在学生完成任务过程中遇到困难时给与及时的纠正和帮助，在学生完成任务后对成果进行评价和总结。
2、学生解决自学疑惑，完成课堂任务
通过教师系统化讲解和个性化指导，学生解决了在自学过程中遇到的疑难点，完善和建构了知识体系，这为后续完成课堂实操任务打好了基础。在接到课堂任务后学生明确任务类型，以小组为单位进行合作探究学习。学生在小组合作中不仅可以培养互帮互助、共同进步的团队精神，而且在完成任务的过程中实现对知识的内化。完成任务后学生可以通过口头回答、幻灯片展示、角色扮演、情景剧或书面展示等方式在小组或班级中展示成果。
（三）课后知识提升阶段
1、教师优化充实资源，设计拓展任务课后任务活动是对已学知识的巩固和提升，它是对知识拓展和深化的阶段，但以往很多翻转课堂教学模式都忽略了它的重要作用。教师通过对学生在课前和课中任务完成情况进行分析和总结，对已有学习资料和任务设计进行优化和充实。设计拓展任务并在网络教学平台上发布，运用网络交流平台为学生提供远程答疑和帮助，鼓励学生尝试完成拓展任务，并对成果给予及时评价和总结，实现对知识的巩固和提升。
2、学生互鉴优秀作品，尝试拓展任务
通过对优秀成果互相交流和学习，起到了学生对已学知识的复习和巩固。在尝试完成课后拓展任务的过程中，学生则通过学习网络学习资料，在线与老师及同学交流，再次碰撞出思想的火花，尝试完成拓展任务，达到对所学知识与技能的固化和升华。
总之，基于任务驱动的高职商务英语翻转课堂教学模式设计，是对职业院校商务英语教学改革的探究，它结合了翻转课堂与任务驱动教学法的教学理念，将这两种教学模式优势互补建构基于任务的翻转课堂教学模式，改变了传统商务英语教学中“教师讲的多、学生练的少”的局面。以现代先进的信息技术为手段，教师在课前、课中、课后布置任务，学生通过自主探究、小组合作等方式完成任务，增强了学生在商务环境下的英语实践应用能力和商务知识应用能力，解决了高职商务英语学生英语实际应用能力不高、自主性学习较弱、课堂教学效率不高等问题。
最新评论