一、前言
教学评价是以教学目的为标准通过科学评测方法对教学过程与教学结果做出相关判断与价值的评定。是反映教学效果的一种必要手段，是衡量教学质量的重要标准，是教育教学过程中不可缺少的组成部分，在“教”与“学”的互动过程中意义重大。教学评价包含对教师、学生、教学过程、教学策略等，如何评价，尤其对学生学习效果和教师教学进行科学评价最为重要。翻转课堂以建构主义和掌握学习理论为指导，以现代教育技术为依托，从教学设计到教学组织即由教师创建音频或视频文件，学生在课下时间收听或观看，课堂上则进行师生面对面交流和学生们共同完成作业的一种全新的教学模式。与传统教学模式相比，翻转课堂突破教学的局限、重组教学结构，强调了学生的主体性，能够提高不同层次学生对知识内化的参与度，有效促进学生思考，培养学生发现问题，解决问题的能力。在翻转课堂中，评价体系是教育教学的重要环节，影响学习效果的重要因素。完善科学的评价体系才能有效反馈学生的学习效果，促进学生的学习，从而实现教育教学培养目标。
但在翻转课堂教学模式下，教师与学生的角色发生了变化，教师有教授者变为教学活动的指导者，学生成为教学活动的中心。传统英语写作教学评价体系在翻转课堂模式下使用凸显弊端：(1)该评价以终结性评价为主，缺少过程性评价。 传统英语写作教学评价以终结性评价为主，期末考试是评价的主要方式，一张考卷论英雄，大有一锤定音之势。期中考试比重过大。而翻转课堂教学环节贯穿课前、课中及课后，过程性评价更能激发了学生写作热情，增强克服写作困难的信心，使学生在愉快的写作过程中不断进步。但终结性评价缺少对课前课中教学过程考核的具体评价指标，因而无法反馈学生各个环节学习情况。(2)该评价模式过多关注教学结果，缺乏对学生自学、协作学习等能力的反馈。翻转课堂一改原有以教师为中心的教授模式，学生成为学习的主体，通过自学或是协作学习完成教学任务是翻转课堂的一项重要内容。但传统终结性评价无法体现其重要性，不能激发学生主动性、自觉性。(3)评价主体单一，缺少客观评价。与传统教学评价不同，翻转课堂教学模式中的评价主体多元化，常见有小组(同伴)评价、教师评价。小组(同伴)评价的形式以书面反馈和口头反馈为主。在完成英语写作任务之后，将学生分成3-5人学习小组，教师指导学生依据已设计好的“写作互评表”中的评定指标就同伴的作文开展互相评阅。在相互评价的过程中，可借以发现自己的文章存在的弱点和不足，借鉴同伴的写作亮点不断加以自我完善。教师评价包括书面评价和借助现代信息技术平台评价。简言之，可以采用书面形式和网络平台对学生的写作稿件进行评价。尤其是对学生的写作构思过程进行反馈指导，从而促进学生更好地表达和展示思想情感；另外教师也可以在课后利用微信、QQ等平台及时地对学生在写作中出现的问题进行答疑和解惑。
二、英语写作翻转课堂评价体系的构建
(一)教学评价体系设计
评价体系设计原则体现“以学生为中心”，突出“过程性评价”。在实验班教学活动开展过程中，要求学生课前观看已经制作完成并上传泛雅平台的课程视频，自觉参与课前讨论，完成课前练习及测试。根据后台数据及测试结果给予一定分值。课上利用手机登录“超星学习通”客户端完成答题、讨论等互动教学环节。课程教授采用线上、线下相结合的教学模式。制定详细的量化评分标准引导学生完成各个学习任务，具体设计思路如表1。
考虑到该课程为英语专业基础必修课，所以采用平时成绩与期末考试成绩各占50%的比例关系，一能体现期末考试对学生学习掌握情况全面、客观的反馈，二能清晰呈现出学生在学习过程中各个学习任务完成情况。平时成绩主要参照线上及线下学习任务完成情况。线上评价项目具体为：课前是否观看课程微视频并有效完成课前练习；课后积极参与教师发布相关话题讨论，能准确、清晰表达个人观点；依照课程教学内容完成线上课后作业或是单元测试。线下课堂内评价项目主要集中在学生出勤情况和课堂表现，如对于教师提出的或是在观看线上微视频和课前练习中的问题能否准确、完整地解答、是否独立有效完成小组讨论或是汇报等。在英语写作翻转课堂教学中实施该过程性评价体系，不仅评价内容丰富、全面，评价主体呈现多元化，而且采用主观评价+客观评价相结合的评价模式。更可贵的是该评价方式体现了对学生能力的培养，如自主学习能力、问题解决能力、交流协作能等。
(二)评价体系满意度问卷调查
为验证将该评价模式的有效性，分别选取不同年级的2个班级进行为期两学期的实验，实验结束后，对实验班和对照班分别发放调查问卷对评价指标的满意度开展调查。调查内容主要集中在该评价模式是否较为全面地覆盖了翻转课堂的主要教学活动，评价指标及其分值权重是否合理，考核评价是否客观、能否促进学生主动参与各教学活动，完成相应教学任务，是否有利于培养学生良好的学习习惯，激发了学生学习英语写作的热情，促进写作水平的提高。本次调查共发放问卷147份，回收147份，有效率100%。在问卷调查的过程中，93%的学生认可该评价模式，认为这种评价模式不仅能够客观并详实地反映学生在整个教学过程中的表现，更能够促进学生综合能力的培养，如自学能力、交流合作能力、问题解决能力、汇报演讲能力等
三、结语
在收集整理了大量国内外专家学者们研究的成果并结合多年来高校英语写作教学评价的实践经验后，本论文将过程性评价用于英语写作翻转课堂中，构建评价量表，该评价方式将量化评价与质性评价相结合，形成性评价和总结性评价相结合，自我评价、同伴评价和教师点评相结合，主观评价与客观评价相结合，以多方式、多角度构建了英语写作翻转课堂的评价体系，不但鉴定了学习效果，促进了学生学习，更丰富了翻转课堂评价方式。该评价体系具有如下特性：(1)可操作性：该评价体系中的每一项指标都是依照教学过程中各教学环节设计的，学生容易理解，教师方便操作，简化了繁琐的步骤及分值计算。即使在学生进行自我评价或是学生间的互评时，依靠他们现有的认知水平和能力，只要经过简单的培训和指导都能较为准确客观地进行评价，发挥该评价体系的作用。
(2)有效性：学生通过过程性评价可以从多方面获得评价信息，比如自我反思及评价、学习小组评价及授课教师评价。这使得过程性评价具有多个不同视角，让整个评价结果更加客观、丰富和完善。从而促进学生更好的进行自我改善，培养良好的学习习惯、团队协作精神及端正积极的学习态度。
(3)多元性：与传统的终结性评价相比较，该评价主体多元化，评价方式多元化。传统终结性评价评价主体以教师为主，评价方式多为课堂出勤、课堂问答、作业完成及每学期一次的期末考试，评价主体唯一，评价方式较为单一。而该评价方式更关注学生学习各阶段学生的表现，将学生在泛雅教学平台上的视频学习、在线作业、日常讨论、在线测试及课堂问答、小组讨论、汇报和期末测试成绩结合起来，采用多主体、多方面、多层次并存的综合评价。
(4)过程性：以传统评价方式为依据而进行的终结性评价难以反映学生长期的学习动态和行为等变化，学生的学习过程缺乏监督，导致学习问题积聚不能得到及时有效地指导和解决。而该评价模式中的各个考评指标都是对整个教学环节、教学过程学生学习情况的如实反馈，充分利用这些信息了解学习者行为的变化和特点，提供并实施个性化的实时监控与诊断，以有助于针对学生出现的问题及时进行干预与调整，促进学习者学习效率的保持和行为习惯的养成。
(5)指导性/导向性：英语写作翻转课堂教学中的“教”与“学”是紧密结合在一起的，该评价体系对整个教学过程能够做出综合评价，评价标准中的每一个指标都是来自实践，易于转换为学生实践中的标准，能够有效指导学生完成教学环节中的各项任务。除此外，在教学过程中教师依据评价体系中的各项指标能够很好了解、检测学生在教学环节中客观情况，及时发现学生在学习的整个过程中存在的问题，并予以引导和纠正。同时进行教学反思后适时调整教学内容，优化教学设计，以便提高英语写作教学质量，更好地实现教学目标。
四、反思
(1)当学生作为评价主体时在学习兴趣、认知水平、个人能力等方面存在差异，因而对于翻转课堂教学模式下的过程性评价接受程度不一样，因而在具体实施过程中会遇到一些问题。(2)本研究对评价体系指标的设计主要是基于大量文献资料的阅读与学习，尽管在实施过程中该评价体系发挥了积极的作用，但其分值权重、项目指标的设计还需要进一步的验证。
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