一、前言
高职院校运动训练专业学生多是具有双重身份的特殊群体，一方面他们是经常参加各种重大赛事、为学校和国家争光的体育健将，另一方面他们也是需要学习专业知识、人文知识的大学生。英语是运动训练专业学生需要掌握的基本技能，因为在许多重大场合中运动训练专业学生需要用英语与外国教练员、裁判员、运动员等进行交流。为此，本文以安徽体育运动职业学院为例，考察高职院校运动训练专业学生的英语学习问题，探究应用型教学在运动训练专业英语教学中的应用。二、高职院校运动训练专业英语课程应用型教学的重要意义
（一）应用型英语教学有助于培养学生的英语应用能力
首先，开展应用型英语教学是高职教育转型发展的客观要求。当前我国正在从体育大国走向体育强国，在这一过程中群众性体育运动逐渐成为体育行业发展的主要方向，这就要求高等院校转变体育人才培养理念，走“体教结合”的发展道路。国务院也明确提出，要走体教结合的发展道路，将体育运动训练和文化素质教育结合起来，提高运动员的文化素质和科学素养。在这种情况下高职院校运动训练专业应当高度专业知识、基础课程、人文学科等教学，不断提高学生的科学文化素养和专业理论基础。英语课程是高职院校运动训练专业的重要教学内容，也是培养学生的英语应用能力、英语交流能力的重要途径，所以高职院校理应大力推动应用型英语教学，以更好地培养学生的英语应用能力。此外，开展应用型英语教学是培养高素质运动人才的现实需要。高职院校运动训练专业学生往往要参加各种国际体育赛事，要与国外教练员、裁判员、运动员等进行沟通，如果缺乏必要的英语交流能力，这必然会影响运动训练专业学生开展专业技能训练和参加各种大型赛事，所以，应当高度重视运动训练专业的英语教学问题，以应用型英语教学将EGP 和ESP 两种教学模式结合起来，提高学生的英语交流和应用能力。［1]（二）应用型英语教学有助于化解传统英语教学的弊端
在传统教学理念指导下，高职院校运动训练专业英语课程教学理念陈旧、方法单一、课时安排不合理，课程教学有效性比较差。比如，在英语课堂教学中教师比较重视英语知识灌输，采用“满堂灌”“围着教师转”的课堂教学模式，教师在课堂上总是扮演传道者和管理者的角色，忽视了学生的英语学习体验、师生之间的学习交流，导致课堂气氛死气沉沉，学生对英语课程缺乏学习兴趣，许多学生一听到上英语课就“头疼”。应用型教学是一种以培养学生应用能力为导向的教学模式，教学内容、方法和评价等比较灵活，能够将英语教学中的“教—学—做”有机结合起来，培养学生的英语应用能力，如德国“双元制”、北美“CEB”等都是比较流行的应用型教学模式。显然，将应用型教学理念用于运动专业英语教学，能够消除传统英语教学模式所产生的种种弊端，提高运动训练专业英语教学的实用性。三、高职院校运动训练专业英语课程教学所面临的主要问题
（一）英语课程教学模式比较落后，学生课堂参与程度不足
高职院校是以培养应用型人才为办学方向和培养目标的高等院校，理应采用启发式、任务驱动式等应用型教学模式开展课堂教学，强化英语课程教学的实践应用环节，但是许多高职院校的英语教学盲目照搬普通高校的教学模式，片面重视英语词汇学习、英语语法讲解、英语研究能力培养等，以单调乏味的重复练习、枯燥无趣的知识灌输等方式开展课堂教学，直接影响了高职院校的英语教学有效性。比如在安徽体育运动职业技术学院运行训练专业教学中，就或多或少地存在应试教育、知识教学的痕迹，教学内容多为大学英语、公共英语等方面知识，学生往往对这些内容不感兴趣，从而导致英语教学效果不尽人意。此外，英语教学缺乏灵活性。运动训练专业学生的训练和比赛任务比较多，可能会因外出比赛而影响正常的英语学习，但是许多职业院校并未根据运动训练专业学生的特殊性而灵活安排英语教学时间及内容，这些也影响了运动训练专业学生的英语学习效果。［2]（二）英语课程教学内容不科学，与学生的英语需要不衔接
高职院校运动训练专业学生，往往要参加各种体育赛事，需要与不同国家的裁判员、运动员、教练员等打交道，这就要求学生拥有较强的英语应用能力。教材和教学内容选择直接影响着英语课程教学效果，如果教材难度过大，教学内容缺乏实用性，就会使学生对英语学习产生畏惧感，对英语学习的有用性产生质疑。从总体上看高职院校学生的英语水平往往参差不齐，如运动训练专业学生的英语水平往往比较差，但是许多高职院校并未充分考虑运动训练专业学生的英语学习特殊性缺乏针对运动训练专业的英语教材和教学内容。多数职业院校都以董亚芬的《大学英语》《精读》《听说》等为英语教材，对运动训练专业学生来说，这些英语教学内容不仅学习难度大，而且实用性不强。（三）英语教学评价体系缺失，不能全面评价学生英语学习
在传统英语教学理念影响下，高职院校运动训练专业的英语教学多以考试评价为主要方式，对学生的日常学习情况、课堂提问情况、学习进步状况等重视不够；将教师作为英语学习评价的唯一主体，忽视了学生自评、同学互评等英语学习评价方式；多将英语教材内容作为英语学习评价的主要内容，忽视了运动训练专业的英语学习特殊性。在这种情况下运动训练专业的英语教学评价不能客观全面地反映学生的英语学习情况，也无法以学习反馈的方式激发学生的英语学习兴趣。以安徽体育运动职业技术学院为例，运动训练专业英语教学就存在重英语知识评价、轻英语能力评价的不良倾向，多以期末考试、英语等级考试等方式评价学生的英语知识掌握情况，反而忽视了学生的听说读等英语能力评价。四、高职院校运动训练专业英语课程应用型教学的实施路径
（一）建构以英语能力培养为中心的课堂教学模式
高职院校是以培养应用型人才为教育目标的，高职英语教学也需要以专业技能训练、英语应用能力等为核心，建构以实践性、实用性等为主的英语课程教学模式。所以在运动训练专业英语课程教学中，应当以运动训练课程教学、学生的英语能力需要等为出发点，充分利用翻转课堂、多媒体教学等开展英语课程教学，建构运动训练专业的应用型英语教学模式。安徽体育运动职业技术学院就积极推动英语课堂教学改革，以翻转课堂教学法提高体育训练专业学生的学习参与性。具体而言：教师采用翻转课堂教学法开展英语课程教学，先用微信、抖音、快手等播放英语短视频，明确本节课的教学内容、目标、要求等，让学生在课下准备英语学习资料、自学英语学习重点、写英语学习笔记等；然后以小组讨论、师生互动、疑难解答、英语对话等方式开展英语课堂教学，这样可以较好地提高学生对英语课堂教学的参与度，激发学生的英语学习兴趣，培养学生的英语自学能力和英语应用能力。（二）根据学生学习能力，灵活选择英语课堂方法
运动训练专业学生往往将大部分时间和精力用于体育训练上，这些导致其英语基础比较差、英语学习能力不足。从安徽体育运动职业技术学院看，运动训练专业学生从小就开始接受严格的体育训练，他们在文化课学习上投入的时间和精力比较少，甚至没有系统地接受高中英语教育，同时许多运动训练专业学生都是以单独招生的方式进入高职院校的，这些运动训练专业学生的英语学习基础比较差、英语学习能力不足。所以在英语教学中教师应采用以学生为中心的英语教学方法，通过课堂提问、角色表演、英语交流等方式开展课堂教学，提高学生对英语课堂的学习参与度，在师生交流、生生互动中培养学生的英语表达能力。此外，运动训练专业学生是高职院校中比较特殊的群体，他们在学校读书学习期间，还要参加各种比赛活动，并且学习时间总是不固定。所以在英语教学中教师应灵活安排英语课程教学时间，满足学生个性化的英语学习需要。（三）从学生英语需要为出发选择英语教学内容
首先，选择难度适中的英语教材、科学合理的教学内容。在英语课程教学中教师应当从运动训练专业学生的英语学习基础及能力出发选择英语教学、安排教学内容。比如安徽运动训练职业技术学院在运动训练专业英语教学中，使用比体育教育专业低一级别的教材，如《大学英语预备级》等；教师应当结合学生的日常训练内容、体育比赛用语等选择英语教学内容，激发学生对英语课程的学习兴趣。安徽体育运动职业技术学院就建立了以应用型为导向的英语课程教学模式，根据运动训练专业学生的英语水平制定英语学习计划，为学生提供了量身定制的英语学习“套餐”。此外，还应当为学生提供更多的英语选修课程，让学生能够根据自己的兴趣爱好、专业学习需要等选择选修英语课程，提高英语课程教学的针对性和实用性。安徽体育职业技术学员根据学生运动训练的专业课程设置选择英语课程教学内容，使英语教学内容与体育训练、体育比赛等更吻合。［3]（四）建构多元化、应用性的英语教学评价体系
传统教学理念影响下，高职教师多以闭卷考试、期末考试等方式评价学生的英语能力，将英语词汇、语法、翻译、写作等作为教学评价的重点内容，反而忽视了学生的英语应用能力培养，无法将高职英语教学与应用型人才培养的目标有机结合起来。所以在运动训练专业英语教学中，应当树立以实用性、应用性等为目标的教学评价理念，将学生的英语应用能力作为教学评价重点，将英语评价与运动专业课程教学有机结合起来。安徽运动训练职业技术学员就创新英语课程教学评价方式，将口试与笔试、闭卷考试与开卷考试、日常测验与期末考试等有机结合起来，建立多元化的英语课程教学模式，不断提高英语教学评价的全面性、客观性和合理性；还按照学生的课堂提问情况、作业完成情况、上课出勤情况等开展学习评价，将评价结果记入英语课程评价体系。此外，应当充分利用情境测验、英语交流、英语写作、现场交际等方式开展英语教学评价，提高英语教学评价的多元性和实践性。［4]就运动训练专业学生而言，学生在体育比赛、体育训练中经常遇到外籍裁判员、教练员、运动员等，这就要求学生能够熟练运用英语进行对话交流，但是运动训练专业英语课程的教学理念、模式及评价并不能很好地满足学生的英语学习需要。为此应当创新运动训练专业的英语教学理念，建构以应用为导向的英语课程教学模式，不断提高运动训练专业英语教学的针对性和实效性。
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