一、前言
近年来党和国家相继出台了一系列加强高校学生思想政治教育的政策文件，高校辅导员作为大学生思想政治教育的组织者、指导者、实施者，其职业能力的高低直接影响到大学生思想政治教育的成效。目前，上海、北京、广东、山东、重庆等地高校辅导员工作室已形成较好发展态势，依托这一模式来寻求辅导员职业能力的提升路径成为研究的热点。本文旨在从高校辅导员职业能力提升的困境出发，分析辅导员工作室的发展、内涵及特征，以及辅导员工作室在促进高校辅导员职业能力提升中应发挥的作用，探究推进高校辅导员工作室建设的路径，助推高校辅导员职业能力的提升。二、高校辅导员职业能力提升的困境
一般认为，清华大学1953 年实施“政治辅导员”制度是我国高校辅导员制度之起始。［1］回望我国辅导员制度几十年的发展，辅导员队伍在数量上和质量上都有了很大的提升，结构也不断优化，从专兼职结合为主转为专职为主，保证了高校思想政治教育的成效。随着我国政治经济的不断发展，高校辅导员的职能也不断扩展，从思想政治教育，扩展到学生生涯指导、心理咨询与指导、创业就业指导等等方面，高校辅导员对高校思想政治教育工作、学生的成长成才发挥着越来越重要的作用，在社会上也越来越得到认可。但是，我们也应该看到高校辅导员队伍的发展存在的问题，不能满足新时代背景下大学生成长成才的需要。主要体现在一是高校辅导员队伍的稳定性较差，职业认同感欠缺。 一名高校辅导员从一名新手成长为专家型辅导员是需要一个很长的周期。但是，由于同专业教师相比，在地位和待遇等方面存在着差距等原因，高校辅导员的职业认同度较低，他们往往把辅导员这个职业当做跳板，而把转岗或担任行政职务作为自己的职业目标，只要一遇到机会就会毫不犹豫的脱离辅导员岗位，这样导致了辅导员队伍稳定性较差，优秀辅导员流失比较严重。二是辅导员自身能力发展与现阶段辅导员职业要求不符，存在着一定的差距。主要是专业化程度不高。面对社会飞速发展，世界局势的复杂化，文化的多元化，各种思潮的相互碰撞，面对“95 后”“00 后”大学生表现出来的独立、自我的个性特点，高校辅导员在思想政治理论知识的储备、宽口径多学科知识的积累、沟通交流组织管理能力的提升等方面有待进一步加强。
产生上述这些问题的原因是多方面的，首先，高校辅导员自身就需要具备过硬思想政治教育的理论知识和理论素养，但是高校辅导员的专业背景参差不齐，很多辅导员不是科班出身，特别是一些理工科专业高校的辅导员，没有经历过系统和专门的思想政治教育的学习和培训，理论宣讲能力不足，思政工作方法欠缺。其次，高校辅导员的工作是一项复杂的劳动，包含着教育、咨询、服务、科研、管理等多项活动，涉及到教育学、政治学、心理学、社会学等很多学科领域。但是，高校在招录辅导员时，并不像专业课教师那样考虑学科背景，只要学历达到要求就可以从事辅导员的职业。再次，高校辅导员职业能力提升需要外部的保障，虽然国家制定了一些政策保障高校辅导员干事有平台、待遇有保障、发展有空间，各省市也制定出台了相关的配套办法，但有些高校落实不到位，造成有些高校辅导员工作职责不清，工作繁杂，享受不到应有的待遇和提升空间，影响了辅导员职业能力的提升。
提升高校辅导员的职业能力需要外部的支持和自身的努力。从职业生涯理论来看，外部需要为辅导员的职业能力提升创设良好环境，内部也要从辅导员自身下功夫，引导高校辅导员形成正确的职业认知，建立职业认同感，提升职业能力。近年来高校辅导员工作室在很多高校出现，成为提升高校辅导员职业能力的有效载体。以高校辅导员工作室为视角，来研究高校辅导员职业能力的提升问题，是加强高校思想政治教育的需要，也是各高校立德树人培养新时代人才的需要。
三、高校辅导员工作室的内涵及特征
“工作室”起源于欧洲文艺复兴时期艺术大师的工作场所。［2］至今还在很多文化创意领域应用，比如音乐、影视、绘画等。工作室的特点是对场所要求不高，组织形式灵活，崇尚手把手、面对面的技艺传授和思想交流。“工作室”这一概念被引进到教育领域，融合了西方文化和东方文化的这种组织形式在很多高校建立起来。2009 年，第一个以个人名字命名的工作室“赵强工作室”在复旦大学建立，随后几年，很多省份开展的高校辅导员工作室的建设工作，并取得一定成效。其中以江西理工大学“饶先发工作室”和广东技术师范学院“陈小花工作室”为代表的高校辅导员工作室为其他高校辅导员工作室的建设提供了范例。（一）高校辅导员工作室的内涵
目前学术界对高校辅导员工作室的内涵还没有统一的界定，有的学者认为：“辅导员工作室是指有着相同或相似的职业发展规划的辅导员，围绕立德树人的根本任务、紧密结合大学生成长成才需要，开展专项工作的科学研究、实践探索、研讨交流的一个团队。”［3］有学者从高校辅导员工作室的作用和人员组成层面界定“辅导员工作室是辅导员学习、合作、成长的共同体，是由有着共同研究兴趣、共同发展愿景的以辅导员为主体而组成的团队组织。”［4］有学者从高校辅导员工作室的构成要素出发定义为：“以具有共同愿景和价值追求的辅导员为主体，以职业能力提升为目标，以特定的思想政治教育范畴为方向，以相应的组织机制和制度为规范，以一定的物理空间为场域，常态化开展育人实践和理论研究的组织。”［5］纵观上述定义，可以看出高校辅导员工作室的内涵包括以下四个方面：一是活动主体，辅导员工作室的活动主体是辅导员，在工作室负责人的带领下，可以自主制定工作室的活动计划，规章制度等，工作室活动的顺利开展也需要辅导员的积极主动参与。二是共同愿景，共同愿景不同于共同目标，共同愿景是一个组织长远的目标。辅导员工作室的共同愿景就是立德树人，做好思想政治教育工作，为国家培养新时代能担当民族复兴大任的新人。三是组织目标，为了达到共同的愿景，高校辅导员工作室要以提高辅导员的职业能力为目标，包括提高辅导员思想政治教育能力、科研能力、学生事务处理能力等。四是主题指向，高校辅导员工作室不可能涵盖辅导员工作所有方面，也不应该面面俱到，而是要围绕高校辅导员思想政治教育的一个领域深入开展研究，取得突破。（二）高校辅导员工作室的特征
高校辅导员工作室是拥有共同愿景和目标的高校辅导员互相交流、互相学习的一个平台，具有学习型组织的特点。从高校辅导员职业能力提升的角度来看，高校辅导员工作室具有以下几个特征。一是高校辅导员工作室聚集了一批志同道合的辅导员，使辅导员个体发展有了组织依托。在“前工作室时期”辅导员分属于不同学院，辅导员之间的交流较少，在面对工作学习中的问题和难点时，只能独自应对，辅导员个体的成长具有很明显的个人色彩。在高校辅导员工作室出现之后，来自不同院校、不同学院的新老辅导员，在组织约定下在工作室负责人的带领下，对共同遇到的问题展开讨论、学习，分享自己的工作经验和工作体会，依靠团体的智慧解决问题。辅导员工作室这种组织特征也实现了资源的优化配置，原先面对所有辅导员的学习讨论、职业能力培训，开始由分散向集中来转化，把辅导员的工作职能条块化，培养一批术业有专攻的人才，即实现集团化作战又实现了集约化作战。二是高校辅导员工作室提升了辅导员的内部发展动力。辅导员职业能力的提升除了外部的支持外，更重要的是自身的努力，发挥辅导员的主体意识。“前工作室时期”辅导员的发展都是“自上而下”的要求，没有发挥辅导员自身的主体性、能动性，高校辅导员工作室具有明确的目标、专业的主题、有特定的区域范围，聚集了一批有共同目标的辅导员，这种组织形式极大的激发了辅导员的主体意识，变“要我学”为“我要学”，辅导员学习的自觉性大大提高，有效促进职业能力的提升。四、推进高校辅导员工作室建设，促进高校辅导员职业能力提升
高校辅导员工作室的发展已经走过了十来个年头，从辅导员个体自发的组织形式，到学校主导跨学院、跨专业的组织形式，再到省级主管部门跨院校的组织形式，不断发展壮大，在促进辅导员职业能力的提升上也发挥着越来越重要的作用。任何事物的发展都需要外部的支持和内部自身的努力，推进高校辅导员工作室的建设，更好发挥高校辅导员工作室的作用，还需要从外部保障和内部自身努力两个方面来加强。（一）外部保障
高校辅导员工作室的有效运转和功能的发挥离不开外部的支持，从学校层面来说做好科学的顶层设计，统筹规划从全局把握和指导辅导员工作室的建设，使之目标一致、理念统一、结构合理、组织高效。同时完善资源配置，为高校辅导员工作的运行提供良好的环境。一是在辅导员工作室主题的把握上，学校要给予统一的把关布局，要从思想政治教育的整体出发，遵循学生思想政治教育的现实需求，既要突出学校的办学特色，也要反映学生思想政治教育的重点和难点。二是高校辅导员工作室肩负着辅导员职业能力提升、辅导员队伍职业化、专业化建设的重任，这就需要不定期的开展学习、交流、研讨等活动，同时工作室的成员又都来自不同的学院，这就需要学校层面提供场地、经费的支持来保证研讨、学习、交流的效果。三是学校要与各职能部门、各学院沟通协调，为辅导员提高职业能力、科研能力、教学能力提供支持。教学部门可以为辅导员提供形势与政策课、就业指导课等课程的教学设计指导，科研部门可以在课题申请、论文撰写、学术研究等方面提供指导。马克思主义学院可以积极选派优秀教师参与到辅导员工作室的各项活动中，帮助辅导员夯实思想政治理论基础、提高其价值引领能力。四是学校要提供更多的专业培训机会。高校辅导员工作室的可持续发展需要不断地进行专业培训，才能提高辅导员工作室的专业化水平。学校可以选派校内外专家为每个辅导员工作室提供专业性的指导，并保证专家的专长与辅导员工作室的主题相契合。五是学校要对辅导员工作室的负责人或者是骨干力量在年终考核和职称评定上给予工作量的核算，为校内外专家和授课专家提供津贴，以促进辅导员工作室成员的积极性，以更大的热情投入到辅导员工作室的建设中，推动工作室的发展。（二）内部构建
事物的发展离不开外部的条件和环境，但是起决定作用的是内因，内因才是促进事物发展的根本原因。高校辅导员工作室的发展既需要学校层面提供的良好外部保障，更需要建立良好的运行机制、科学有效的管理方法，发挥好团队负责人的作用，加强自身的团队建设。一是健全高校辅导员工作室的规章制度，科学进行管理。一个组织的发展离不开健全、合理、科学的规章制度，要建设好高校辅导员工作室必须要制定工作室的规章，明确工作室成员的权利与义务、分工与职责，建立起完善的工作规范、奖惩制度、评价考核标准，使工作室始终沿着正确的方向发展。二是高校辅导员工作室负责人的选择。一个好的负责人是工作室良性发展的关键。一个好的负责人不仅在专业上有较高的造诣，更要有一定的组织管理能力，能够以身作则、以上率下，发挥模范带头作用，团结工作室成员，促进工作室成员职业能力的提升。三是建立辅导员职业能力提高机制。制定工作时间、工作任务、完成情况的考核指标，不定期开展阶段性的成果汇报，使工作室成员形成良性竞争，找出差距、互相促进。四是文化建设是辅导员工作室充满活力的源泉。文化建设是组织建设的重要方面，相对于规章制度对于组织成员的约束作用，文化的约束影响具有潜移默化性。在辅导员工作室建设中，要倡导团结、友善、平等、互助的文化价值观，在良好的文化氛围下，工作室成员在工作交流中勇于表达自己观点，虚心学习他人长处。在工作之余互帮互助，既是工作中的好战友，也是生活中的好朋友。把辅导员工作室建设成为学习的共同体和情感的共同体。
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