应用型本科院校学生设计创新能力培养的多样化途径探索_长江丛刊_杂文_网络文摘

■甄永亮芦春梅/河北民族师范学院

一、应用型本科高校设计创新育人的背景与现状

(一)应用型本科院校学生设计创新能力的培养的背景

2018年9月10日，习近平主席在全国教育大会的讲话中指出：要在增长知识见识上下功夫，教育引导学生珍惜学习时光，心无旁骛求知问学，增长见识，丰富学识，沿着求真理、悟道理、明事理的方向前进。要在培养奋斗精神上下功夫，教育引导学生树立高远志向，历练敢于担当、不懈奋斗的精神，具有勇于奋斗的精神状态、乐观向上的人生态度，做到刚健有为、自强不息。要在增强综合素质上下功夫，教育引导学生培养综合能力，培养创新思维。因此学生设计创新能力、设计创新思维的培养势在必行。

(二)应用型本科院校设计创新能力培养的现状

目前，一大批的应用型本科院校正在积极的向应用型转变，转变的步伐和方式也不尽一致，且都处在摸索阶段。应用型本科院校大多是从之前的师范高等专科学校或公主民办的二级学院转化而来，师范的痕迹比较重，同时创新教学的系统性也良莠不齐，学生的整体的学习能力较一般。通过这几年不断的研究和数据统计发现，在应用型本科院校中，通过参加学科竞赛的方式取的成绩较多，因此在设计专业学生中，通过竞赛创新育人的培养占了很大的一部分比重，并且目前学生可参加的比赛非常的多，但比赛的水平和权威性也良莠不齐，所以在后期教学成果的认定上也产生一定的异议和分歧，但是通过积极的引导学生参加设计竞赛，可以很好的引导他们开拓思路，在更大更广阔的平台中去历练学生的能力，使学生的创新意识更强、创新思维更加的活跃。

二、“学研创用赛”五位一体的设计创新能力培养关系分析

在“学研创用赛”五位一体的教学体系中应紧紧围绕一个目标来进行教学即要培养具有专业实践能力、创新能力，能够服务地方经济发展和行业发展需求的高层次、高素质的创新应用型人才为整体的教学目标，制定了明确的教学和培养目标，就需要与之相配套的教学方法来充实整个的教学过程，“学研创用赛”五位一体的设计专业教学模式正是已于此而产生。

(一)学—设计创新能力的基础

在应用型本科院校中，设计专业学生的学习能力、自我管理能力、文化课成绩普遍较低，很大一部分学生把“学过”当作了“学会”，而且这样的一种认知会伴随他们很长的时间，直至大学生活的结束很多学生依然没有认识到这一点。因此这也是在教学中非常重要的问题。格拉德威尔在《异类》一书中提出了他的一万小时定律。“人们眼中的天才之所以卓越非凡，并非天资超人一等，而是付出了持续不断的努力。一万小时的锤炼是任何人从平凡变成超凡的必要条件。”因此在应用型本科院校设计专业的教学中，首当其冲的要教会学生学习，使其真正具备学习的能力，同时要通过科学的方法和方式，循序渐进的去引导他们改变自己，由“学过”转变为“学会”，使其真正具备学习的能力，这也是“学研创用赛”五位一体教学模式最基本，同时也是最重要的环节。

(二)研—设计创新能力的开端

研，即深入地探求。研是建立在学的基础上的。在设计专业中，研究，不单单只跟随教师或者是参与教师科研项目进行研究,而且包括对获奖作品、设计项目、设计趋势等等方面的研究，因此对于设计专业的学生而言，学习和掌握研究的能力尤为重要。只有具备了良好的研究设计本身的能力，才能深入的对每一个设计项目进行全方位的研究，从而形成良好的设计习惯并掌握设计的方法，出色的完成每一个设计项目，因此应用型本科院校的学生依然需要具备研究的能力。

(三)创—创新、创意的能力和过程

创新，是一个不断学习、研究的过程。在不少的应用型高校中，过于重视学生的应用能力，使得教学向着高职高专院校的方向发展，在这样的一种教学误区中，会使得应用型高校的教学沿着错误的方向发展，最终导致与高职高专院校教学的同质化，失去了应用型高校的教学定位。因此，在设计创新教学中，在注重应用性的前提下，要将社会实际设计项目、教师科研项目、竞赛项目导入到日常教学中，使得教学的安排都符合学校应用型的定位，同时在此基础上有一个更高的要求，使得学生以后的择业就业，。

(四)用—教学效果、创新能力的的体现

用，即被社会所采用。应用型高校重在应用，服务社会的能力。整个教学目标的设定也要紧紧围绕这一大的目标进行安排。用，既体现设计的结果满足社会的需求，同时又达到培养学生设计创新能力的要求。设计学科本身就是应用型非常强的学科，所以在整个教学过程中要更多的将实际项目导入到日常教学中，使学生的设计能够直面社会的需求，同时要将设计公司的一线设计人员和教师共同担任指导教师，将一线的设计要求带入到课堂中，使学生做出的设计作品走更少的弯路，教学的针对性更加的直接，最终的设计结果才能达到“用”的目标。同时教学目标的展开仅仅围绕服务地方经济展开，使得教学能够服务地方经济建设，有助于培养出教学、科研、服务社会功能为一体的双师型教学团队，使得教师的身份和角色更加的丰富，教师集教师、科研人员和行业设计师等多重角色于一身。

(五)赛—教学水平、创新能力的检验

赛，竞赛是专业水准和教学成果的试金石，即通过带领学生参加学科竞赛或专业设计展览的的方式进行创新能力的培养以及专业设计水平的检验。在竞赛教学中创作的作品，备受竞争考验，因此创作的质量是高标准和严要求的。在这个教学体系当中，竞赛起着两方面的作用，一是树立教学的目标-通过竞赛来检验教学并获得更多更高的奖项；二是通过参与竞赛的过程来反作用于教学，使得教学的内容更加的完善。同时，在竞赛引导下的教学，使得学生在学习的过程中逐渐树立起竞争意识、学习危机意识、创新理念。达到每一次教学的过程都是竞赛的过程，每一次竞赛的过程都是更好的教学过程，每一次教学的过程都是研究的过程。同时参加专业竞赛具有多重意义，首先，可以扩大学生的专业视野，让学生通过研究、学习、参加这些国内外的设计竞赛，很好的了解设计的前沿讯息，设计的发展的趋势，学习不同的设计文化。其次，通过参赛还能找到展示学生自我设计能力的平台，使学生的学习意识与设计行业前沿接轨。再次，能锻炼和培养学生的竞争意识、危机意识，这是一般的课堂所无法实现的。最后，督促学生去分析和整理每一次的参赛过程和成败经验，不断的强化学生的学习意识和主动性，使得学生更加积极主动的去学习，在赛中学、赛中研、赛中用，以赛促教，以赛促学，以赛促创。

　　在这样一个整体的教学模式中，学、研、创、用、赛五个模块相互依存、相互联系。以实际设计项目为驱动，以应用和参赛获奖为目标，通过扎实的学习和研究夯实学生的专业理论，通过实践项目的导入使得师生向着一个目标共同努力，形成了实践教学，创新科研项目到参赛获奖的综合的教学过程，这样的教学过程又会反哺下一次的教学，形成良性的循环，从而得到良性的发展。

三、“学研创用赛”五位一体教学模式的教学特色和推广前景

(一)学习的连续性的增强

在传统的设计教学中，每一门专业课都有一个具体的时间段去学习，这样的课程安排不利于引导学生进行更加深入的学习。因此在“学研创用赛”五位一体教学的模式中，首先要教会学生学习，使学生真正具备学习的能力，在对学生学习能力的要求中，使得学生培养出了自己的学习习惯。使得学习的连续性、持续性能够得到保证，这样的能力在完成整个项目的过程中变得尤为重要。

(二)线上教学比重的增加，教师与学生的互动性进一步增强

在这样的教学体系中，线上线下教学结合的更加紧密，由教师讲授转变为师生互动共同完成教学。在设计教学中，强调学生学习的主动性，能促进学生个性和创造创新能力的发展。为了保证教学的延续性和学生最终设计作品的专业性，教学更多的变成一种工作形式，使得对学生的辅导不局限于课上，而变成在线交流，时时指导，教学的互动性更加的频繁。教师和学生都紧紧的围绕“用”、“赛”目标不断的去改进教学、改进学习，共同的研究设计项目。教学不再是单纯的一种工作，而演变成师生共同去实现一个统一的目标。

(三)教学定位更具有针对性

“学研创用赛”五位一体教学模式是一种综合性非常强的学习方式，这种综合性不仅仅是针对学生而言，对于教师而言也同样是一种考验。首先有助于培养应用型院校设计专业学生的学习能力。

(四)教学协同性的增强

在这样的教学模式中，学生完成作业的方式由个人完成向小组或团队合作完成进行转变。艺术设计专业的学习对人对综合能力要求较高，学生以小组团队的形式完成，既发挥了学生的个人专长，又增强了团队协作的意识和能力，使得学生在实际工作中能更加快速的适应工作。

(五)教学考核方向的转变

教学的考核不再是单一的看重实践结果，而是注重学生参与的全部过程。每一个教学模块都可以按照一定的比例去核定学生成绩，如学占30%、研20%、创30%、用20%、赛10%，同时可以根据不同的设计项目来调整各个模块所占的比重，使得考核的方式更加的灵活。

四、“学研创用赛”五位一体教学模式的难点

(一)师资队伍的不匹配

一个优秀的设计专业教师，自己必须不断的在用自己的专业服务社会，从而将自己的设计经验传播给学生。但是这样的老师在应用型院校中少之又少，特别是在师范高等专科学校转型的应用型本科院校中，不少的院校设计专业成立的较晚，师资较薄弱，缺少设计专业的领军教师，并且培养一个优秀的设计教师也需要很长的时间，这就需要学校大胆的改革，将社会上优秀的设计师引入到学校中，让他们承担起实践教学的任务。

(二)学校政策的匹配度不高

各个应用型院校都在积极的响应国家政策向着应用型转变，但是大多都在处于实验阶段，如针对教师教学的奖励、学时的认定等还不完善，很多的学校对于设计专业的竞赛和展览的认可度不高，同时在职称评定、教学成果认定等方面也存在着认可度不高的问题，导致教师教学积极性不高。所以要从源头上制定相关的政策来进行支持，并提供相关的场地、空间和设备等。