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　　/云南师范大学

一、前言

传统的历史教学评价喜欢以学生的成绩和升学率来评价一个教师的教学水平。2017年教育部颁布了《普通高中历史课程标准》，提出唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证和家国情怀五大学科核心素养，要求从培养学生核心素养的程度和综合能力的发展来评价教学质量的高低，这要求教学评价不能只关注结果，也要关注过程。

　　评价的方法也趋向多元化，《中学历史教学法(第4版)》写到：“对教师历史教学的评价方法有许多，如观察法、调查法、资料法、测验法、竞赛法、个案法等”。其中调查法又包括同行评价调查和学生评价调查。“学生评价是历史教学评价的途径之一，学生是教学过程的主体，理应成为历史教学评价的主要参与者”、“历史教学评价首先要调查学生评价”。本文主要关注的是学生评价调查。

　　学生评价调查目前在高校已成为学校管理的一个重要手段。但在很多大学生眼里，这种在系统里按部就班教学评价只是例行任务而已，并不认真对待，因为评价的结果从来没有得到反馈。虽然仅根据学生的评价就对教师做出奖惩不严谨，但如果没有一点警示作用的话，那每年的评价就流于形式，好的老师依旧好，不好的老师依旧没有改进。在中学阶段，传统观念过分强调教师的权威，学生参与教学评价尤其是评课的机会微乎其微，关于学生是否有能力参与评价、如何参与评价也存在争议。教师评价通常是同行、专家和领导的事，他们重点关注教学设计以及教师表现和学生的考试成绩，学生的意见很少有人倾听，更不会考虑让学生参与教学评价，学生仿佛天然就要“服从”。

　　然而课堂的受众是学生，教师的教学水平不应单由教师、专家评课者决定，学生才最有发言权。学生不需要从专业的角度进行系统性的教学评价，因为专业的东西教师可以从同行和专家那里得到，这是“教情”，教师从学生那里得到的是“学情”。

二、学生评价调查的优点

学生进行教学评价有以下优点：

(一)提高教师教学水平，完善课堂教学

学生对课堂教学的评价，反映出该教师教学水平的高低。有时会出现教师的教学设计没问题，也讲得精彩，但学生却学不好的情况，学生的评价尤其是努力了但成绩仍然不理想的学生的评价更容易暴露教师教学方法存在的问题。教师根据学生的教学评价进行教学反思，可以切实提高教学水平。此外，教师应该秉着“教学相长”的心态面对学生，师生之间相互促进。

　　学生的教学评价也有完善课堂教学的作用。如果学生事先培训过，能对教师的某一节课作出针对性的评价，就可能暴露出教与学的脱节问题，如教师设计的某节课的教学内容虽然完整，但没有联系学生已有的知识，或前后知识不衔接，教师即可对症下药，完善课堂教学。

(二)加强师生之间的沟通，提高学生学习兴趣

学生对老师的评价，反应出该老师在学生中的受欢迎程度。学生对老师的喜爱程度可直接影响他们对该学科的学习兴趣。历史一直处于“副科”的弱势地位，如果照本宣科，把课讲得枯燥乏味，那么就不要指望学生会多喜欢这位历史老师了，尤其是对“以貌取人”的初中生来说，一个星期见两次面、讲课不好的历史老师是很没有存在感的。中学生也很容易因为喜欢一个老师而喜欢一门课，所以教师不仅要提高教学水平，还要努力提高个人魅力。

　　教师可以使用多种方式加强和学生的沟通，了解他们喜欢什么样的历史课堂，不断往学生期望的方向调整教学，提高他们学习历史的兴趣。

(三)了解学情，帮助学生有效学习历史

学生评价可以使教师在备课的时候注意“备班”。通常综合成绩好的班级，其学生学习历史的兴趣浓厚，平时不用教师监督也会主动学习历史，课堂上比较容易跟上老师思路，甚至有多余的时间进行课外实践活动如历史剧表演等；反之，在一个整体成绩较差的班级里，老师若用同一种方法讲授，学生就可能消化不了，在这样的班级，教师就更需要讲有趣的历史故事来吸引学生的注意。

　　而老师想知道每个班级适合什么样的教学方法，就让学生来评价，整理出每个班的教案来，不能一个教案、固定的教学方法去教几个班甚至几届学生。通过收集不同班级的教学评价，教师可以对症下药，因材施教，帮助学生更好地学习历史。

(四)提供机会，教会学生学习

中小学生不会对教师进行教学评价，学校应该制造机会，教会他们掌握教学评价的标准和方法等。学生通过教学评价，了解教师的工作是什么样子，知道了为什么教师会那样要求自己，也可以对自己的学习查缺补漏，及时调整学习态度和学习方法等。学生如能形成一种积极的评价观，并迁移到将来的生活和工作中去，都是非常有益的。

　　另一方面，学生参与教学评价尤其是评课，可以训练历史思维能力与语言表达能力，学会与他人交流和沟通。此外，让学生参与教学评价还可以培养学生的质疑能力，学生有机会对教学内容提出疑问，对历史观点进行批判性的思考，提高自己的比较和分析能力。

(五)促进历史课程的改革和教科书的编写

历史课程的编写本就受学生年龄特征的影响，不能一味地以成年人的思维方式和要求去对待学生的学习和成长。根据学生的教学评价，可以反应出他们的学习需要和认知程度，他们所能

　　承受的知识内容范围、难度等，倾听学生的意见，从学生的角度编写出真正符合中学生身心学习的历史课程和教科书，并采用适合学生心理特点和认知特点的教学方法。

(六)监督教师，保证师德

学校实施对学生评价调查的时候，最好是匿名的，有利于调查师德问题。师德是教师具备的最基本的道德素养，“教师大计，师德为本”。在校园性侵案中，不少是教师对学生犯的，但由于学生年纪小、迫于老师压力不敢举报，还有要求家长送礼、虐待学生等败坏师德的问题。调查中可以设置师德不端的各方面问题，由此查出教师是否存在师德问题。

三、学生评价调查的方式

学生评价调查的方式有以下几种：

(一)学生评课

评课一般是教师上公开课以后进行的，学生评课可以定期由科组举行。

　　学生是课堂主体，对课堂教学有着最直接、最深刻的体验和感受，他们才是最有话语权的。评课的过程中还可能存在一些盲区，需要学生才能扫盲。著名教师夏辉辉曾经写过一篇文章，内容是让学生评价一堂实习老师的历史课，里面收录了很多篇学生写的评语，大致是评价实习老师哪里讲得好，哪里讲得不好，如果是他们上，会怎么处理那些教学内容。我认为这是最简单易行的学生评课方式。

　　然而目前并没有一个很好的如何让学生参与评课的模式，学生的参与度难以把握，很多学校担心万一处理不当会适得其反。

(二)问卷调查

问卷调查的评价方式可以在一个学期结束之后进行，采用类似大学教师评价的量表形式，把教师的课堂教学分为几个模块打分，如言行举止、着装礼仪、教学设计、和学生互动等，以分数高低和学生评语来判定教师课堂教学的好坏。学生的问卷调查可以成为学校评价机制中的一个重要环节。

　　问卷调查能在短时间内收集大量的样本信息，调查结果也具有一定的代表性，适合在师生时间紧迫情况下的选择。

(三)意见箱

教师可以在教学日常收集学生的教学评价。鼓励学生把对历史教师或者历史课堂教学的意见、建议写成下来投到历史教师的信箱，也可以就某一节课或某个教学时间段以纸条的形式由课代表收集交给老师。

　　这种学生评价方式是“静悄悄的”，学生可以匿名也可以不匿名，悄悄写下认为历史教师教学好与不好的一方面，教师也可以悄悄地反思、改进。

(四)访谈

访谈式的学生评价可以是历史教师专门选择几个有代表性的学生来谈话。谈话要民主、和谐，鼓励和引导学生积极发言和自由评价，让学生充分表达心中所想。也可以是学校领导随机抽一些学生举行座谈，以了解教师地课堂教学和课后辅导等情况。

　　上述的方式都可以采用不同的评价渠道，尤其应有效利用发达的互联网，如微信、QQ等通讯方式，这样可以不拘泥于时间和场地，让学生能更加坦然地完成教学评价。当然，历史教师也要学会倾听学生的评价声音，虚心接受他们的评价，尊重他们的意见，认真对待和分析他们的评价结果，绝不能心存怨恨。但最根本的，还是历史教师自己的内功练好了，才能坦然面对学生对自己的评价。

　　最后需要注意的是，由于学生年龄限制，他们在对教师进行评价时，很可能会去关注教师的外表、性格等外在的因素，而忽视教师的课堂教学。因此学校要明确学生的评价标准，并实行相应的奖惩措施，努力建设学生参与的校园环境，培养学生主动参与教学评价的兴趣。