一、前言
当堂检测是湖塘实验中学自主学习型课堂教学模式中的必不可少的环节，是教师掌握教学目标达成、学生评价学习目标实现的重要手段。基于初中地理非中考和非教学案学科的特点，在自主学习型课堂教学模式下，当堂检测更为灵活也更有特色。除了课堂最后10 分钟的检测，多样的练习方式，灵活的组织形式，都是初中地理课堂可以采用的检测方式，因此我们将此环节调整成“当堂练测”，本文结合文献的综述和教学的实际，浅显探讨当堂练测在初中地理自主学习型课堂中的应用。二、对“当堂练测”相关概念的综述
埃德加戴尔的“经验之塔”理论，主动阐述了主动学习和被动学习之间的差异，在这基础上形成了一种关于学习方式的“学习金字塔”理论。他的研究表明，不同的学习方式会有不同的学习效果，根据你不同的学习效果将七种学习方式从高到低排列，就形成了一个“学习金字塔”。理论表明“做中学”或“实际演练”以及“教别人”或者“马上应用”是位于金字塔基座位置的学习方式，是可以记住最多内容、最高效的学习方式。根据金字塔理论，学生构建新的认知结构，巩固知识，形成技能均离不开自身的独立活动，单靠教师讲授和师生共同活动，充其量只能使学生“懂”，而达不到“会”。尤其是初中地理教材中知识的灵活性很强，与生活联系比较紧密，学生即使通过一节课的教学已经掌握了新的学习内容，往往也是不牢固的，只是储存在工作记忆中，很容易遗忘。为了把信息从工作记忆迁移到长时记忆中去，就必须要练习，因此在课堂上进行当堂练测显得尤其重要。
李家清《新概念地理教学论》对当堂检测的理解，就是在课堂上对学生所学的知识进行练习和检测，它是实施课堂优化教学的重要手段，是提高课堂质量行之有效的方法。“当堂”的“练测”和“反馈”必须在课堂中充分完成。所以一定要根据所设计的练测内容合理安排时间，切不可让练测草草收场。
南京廖华《浅谈当堂检测的意义和实施》认为：练习和检测，首先要求学生独立完成，还要教师精心设计练测内容。当堂练测是检测学生在本节课内是否达成学习目标的一种手段，练测内容既要紧扣学习目标，还要关注学生的认知水平差异。
东北师范大学娄晓黎认为检测反馈包含两层意思：首先是对学生练测情况的反馈。其次是对错误原因的反馈。要让做错的学生明白错在何处，并当堂纠正，学生错得不明不白的检测也是不完整的检测。总之，“反馈”既让学生得到教训、启示、收益，也让老师了解学情、总结经验、调整方法。
黑龙江双鸭山红兴隆学校李伟《浅谈当堂检测的重要性》中谈到在课堂中把握好当堂练测，将提升自主合作学习的效率和质量，通过当堂检测能够发现学生所存在的问题，对学生也有一定的约束作用。所以“当堂练测”是课堂必不可少的环节，是巩固基础、形成能力的主阵地。当堂练测是教师了解学生对本节课知识掌握情况地一个重要手段，它是教学效果的反馈，在教学中有着非常重要的作用。可以及时反馈学生的学习情况，促进学生改进学习。可以有效了解学情，帮助教师调整教学。还可以督促同学们认真听讲。
三、“当堂练测”在实际教学应用中存在的问题
案例1：某教师在讲解完七年级上册《大洲和大洋》时，当堂练测环节，老师采用直接布置作业的方法，让学生完成对应的填充图册。快下课时简单校对了一下答案。案例2：某教师在上八年级上册《行政区划》时，由于课本内容本身不是很多，主要是让学生识记我国的34 个省级行政区划的名称，简称和行政中心。于是很早地就进入当堂练测环节，就抽查书本上我国34 个省级行政区划的名称、简称和行政中心。老师说名称，让学生回答简称以及行政中心。
案例3：某教师在讲解七年级下册第六章亚洲第二节《自然环境》时，由于书本活动题通过亚洲的自然环境特点对比分析北美洲的自然环境特点，教师在课堂上带领学生认真进行了对比分析，到了当堂练测环节时发现都快下课了，所以只能让学生通过ppt 全班一起做了1 个选择题就下课了。
上述三个案例可以看出，在初中地理课堂上当堂练测这个环节存在一些问题。具体分析，可以发现问题主要集中于以下三个方面：一是对当堂练测环节的理解肤浅化。许多教师认为，所谓当堂练测，就是当堂做作业，因而把当堂练测环节简单地看作是给学生布置作业，课堂上有时间就做做，没时间就留在课外完成；二是对当堂练测缺乏设计，许多教师布置的当堂练测，就是简单地让学生完成填充图册的练习题，既不做层次化的处理，以适应学生的实际情况，也不在数量上做出必要的调整；三是当堂练测的时间安排随意化。许多教师把当堂练测视为可有可无的教学环节，在教学时间安排上随意性很大。通常课堂教学前面的环节占用的时间少，就安排当堂练测的时间多，如果前面教学环节占用的时间多，就安排当堂练测的时间少，甚至出现取消当堂练测环节的情况，从而导致课堂的当堂练测流于形式。
四、提升“当堂练测”应用价值的尝试
案例4：同样讲解七年级下册第六章亚洲第二节《自然环境》时，某教师通过认真阅读教材，认为书本活动题是在老师讲解了如何分析亚洲自然环境的特点的基础上对比分析北美洲的自然环境特点，于是在课堂上在重点讲解如何分析亚洲的自然环境特点，侧重于讲解方法。而把对比分析北美洲自然环境的特点放在了当堂练测的部分。学生在学会了分析一个区域自然环境特点的方法后，在当堂练测环节按照分析亚洲自然环境特点的方法，同样分析出了北美洲的自然环境的特点。案例5：同样在讲解完七年级上册《大洲和大洋》时，某教师在当堂练测环节，不是盲目地让学生完成填充图册的相应内容，而是检测的题目进行了精心的设计。通过几个选择题来检测各大洲各大洋的轮廓和大小；通过地图让学生填图进行半岛、岛屿和海峡等的辨析；考虑到书本上的图多为侧视图，特意找了以极点为中心的图，让学生结合地球仪填图大洲和大洋。
案例6：同样在上八年级上册《行政区划》时，某教师的当堂练测则形式多样，内容丰富。通过不同地区的车牌的考差学生判断是哪个省级行政区划的；通过相关成语如“黔驴技穷”等的考察学生对省级行政区的掌握；通过4 人小组比赛，小组互相出题和教师出题，各小组抢答行政中心的游戏来促进学生对上我国34 个省级行政区划的名称、简称和行政中心的掌握。
以上三则案例是三种尝试。案例4 中的教师在上课前的认真阅读教材以及灵活处理了书本活动题，既保证了当堂练测的时间，更使得学生在当堂练测过程中对如何分析一个区域的自然环境的特点学以致用，教师在检测中也能发现学生在哪些地方还学得不够扎实和到位，方便下节课的补偿教学。案例5 中的教师不盲目让学生直接做填充图册，而是精心设计了当堂练测的题目，提高了当堂练测的时效性、针对性，体现了层次性。案例6 的教师在处理当堂练测时，多样化的实施充分调动了学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，是学生积极参与到当堂练测中，能取得较好的学习效果。
五、结语
综上所述，笔者认为“当堂练测”在初中地理的实际教学中，尤其是我校自主学习型课堂教学的要求下，特别能体现“向课堂要效率”的课改理念。众多研究表明“当堂练测”是学生检验自己课堂所学的重要途径，也是教师衡量教学目标达成的重要手段。然后在实际应用中存在一定的问题。我们认为“当堂练测”要能够做到保证实施时间，精心设计练测内容和保护学生对练测的积极性。这样才能真正提升当堂练测的效果进而真正提升教学质量。
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