一、趣味教学
（一）运用先进的教学理论于课堂中
教师多参加培训，提升教学技能，及时掌握最新的教学理念并运用于课堂中，在课堂上要改变传统的教学模式，不只注重教师讲授，还注重学生的参与，让学生也成为教学的主体，与教师平等并重，这样可调动学生积极性，增强课堂教学的趣味性。例如：《大学英语精读》中有一篇文章“Some Strategies for Learning English”，教师可先让学生自行思考学习英语的方法，在课堂上积极表达，与大家分享；在阅读课文时，也让学生先作答，当遇到难题时，先让学生进行讨论。这样学生在参与课堂的过程中，积极思考、努力表达，学会了如何学习，掌握和运用了英语知识，锻炼了表达能力，而不是只学到某一知识。（二）打造视、听、说于一体的信息化课堂
传统的课堂教学方式是照本宣科式的填鸭式教学，老师在讲台上讲，学生听的毫无兴趣，教学效果不佳。在课堂上引入多媒体之后，可以把一些枯燥、乏味的概念以图片、视频等形式展示给学生，让学生更直观地理解其涵义。这样的课堂更能吸引学生的注意力，学生学习的积极性提高，参与课堂互动的热情增加。再者，将互联网技术运用于大学英语课堂中，教师可以有更多途径指导、培养学生学生进行自主学习，比如建立微信群、开展微博课堂、进行网上答疑等，把重点、难点知识共享，学生学习将不受空间的界限。（三）组织形式多样、参与性强的英语活动
课外组织丰富多彩的英语活动，增强学生对英语学习的兴趣。比如开设英语沙龙、派对、英语竞赛等活动，鼓励学生进行英文交流，一则丰富英语学习内容，二则学生可通过参与活动结交朋友，三则可丰富学生课余生活，使大学英语的学习实现从死记硬背的枯燥学习向生动活泼的应用学习的转变。在多姿多彩的课外活动中，学生能更真实地感受到英语被广泛使用。结合理论知识，相得益彰，效果显著。二、分组教学
（一）重视分组学习，提高教学效果
分组学习，顾名思义，就是将学生化整为零，分为几个小组，进行精细化教学，以达到更好的教学效果。目前多数大学的英语教学多采用大班、合班制方式，少则2个班，多则3-4个班合并在一起上课，面对数量庞大的课堂，教师是众口难调，难免会顾此失彼，不能保证每位学生都能参与到课堂中来。采用分组教学法，将学生以6-10人为一组进行分配，每个小组确立一位组长，一个主题，分配一项任务，小组成员共同完成任务；对于一些英语能力较弱的小组，教师可加入小组讨论，督促指导。这样保证了每位学生都有机会参与教学任务，增强了学生学习的积极性，提升了学习效率，锻炼了学生合作沟通能力。（二）重视个体差异，实现同步进步
分组学习注重参与。由于学生们的学习能力以及英语基础都存在着一定的差异性：有善于交流外向型的学生，也有腼腆内向型的；有学习能力较强的学生，有学习能力较差的；有组织能力较强的，有表达能力强的等等，分组时要充分考虑到这些差异，保证每组成员能优化和互补。在对待小组中各方面能力较弱的学生时，我们要重视鼓励式教育，教师的每一次鼓励，都可能成为学生们学习的动力。（三）重视小组交流
对于小组来说，交流是非常重要的。比如小组表演问路式情景，先将人物进行分组、分配，然后让学生讨论、展开对话。能很好地锻炼小组成员的沟通能力及语言表达能力。（四）注重氛围的营造
在传统的教学中，教师过多地注重学生课堂上的学习效果和考试成绩，忽略了学生的心理状态。而学习心理状态的营造，靠的是课堂氛围的营造。在小组合作学习中也是如此， 一个良好和谐的小组式学习氛围，可以给学生们一个良好的学习心理状态，在这种良好的学习心态当中，可以极大地调动学生学习的积极性。三、分层教学
（一）分层教学法的意义
分层教学是指根据学生现有的知识和能力水平把学生科学地分成不同群体，学校根据不同群体学生的实际水平进行分层教学，分别运用恰当的、适合群体的策略和方法，目的是使群体中所有学生得到最好的发展和提高。分层教学的优点是同一层次内学生的基础和水平较为一致，因此学生的学习和教师的教学都更加便利。实践中这是一种较灵活、切实可行，能够提高不同层次学生成绩的一个重要方法，是学校进行因材施教的重要体现。（二）分层教学法的实际应用
在实际教学中，进行分层教学法，因为学生之间存在着事实上的差距，要对不同层次的班级学生制定不同的教学目标和内容，可以使用同一教材，但在教学重点和深度上要有不同。确定符合学生学习要求的主题，课堂上以学生为主体，教师针对性地引导学生进行学习、思考，让学生在课堂上均能积极参与。学生学习符合自己能力水平的知识，学习兴趣更浓，自信心也增强了，久而久之，自主学习性和创造性也将得到提高。如我所教授的班级中，有本科、专科起点升本科、对口升学三种不同英语基础的班级。本科班：英语水平和学习能力最好；专科起点升本班：英语水平和学习能力中；对口班：英语水平和学习能力一般。三个班级均使用《大学英语精读》教材，第一学期中，教师对各班级学生的学习情况没有完全掌握，对三个班级的授课计划、进度、重点、难点、授课方式、课后作业、考试试题都一样，结果期末考试后三个班级的成绩差距很大。本科班得75分以上学生占到81%，不及格者2%；专科起点升本班得75分以上学生占33%，得60-75分学生占到47%，20%学生不及格；对口班得60分以上学生占17%，83%的学生不及格。在认真分析各班学生成绩、了解情况、做教研之后，我根据不同英语水平，对三个班级的教学目标、内容深度做了调整，选择了适合每个班级学生学习的教学方法，课后加强对对口班学生的辅导。结果第二学期考试后专升本班和对口班学生的学习成绩都进步了，尤其是对口班，不及格者比率降到38%。所以因材施教、分层教学法既可以使学生的学习效率得到提升，又有利于学生学习积极性的全面提高。
四、结语
大学英语教学要体现以学生为主体，调动学生的积极性，在课堂多鼓励学生，而且去设计一些趣味性的东西，灵活运用到教学过程中。分层教学可以让部分学生的能力得到很大提高，让学生的自尊心得以满足，从而提高英语教学的效果。教师要从独角戏中走出来，不断创新改革，同时作为大学老师的我，也要在实践中不断摸索总结，使大学课堂取得最好的效果。
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