高职院校非英语专业学生英语自主学习能力的培养_长江丛刊_杂文_网络文摘

■贺新丽朱平/新疆师范高等专科学校

一、前言

根据国家教育部2000年颁布《高职高专教育英语课程教学基本要求》：高职高专英语教育教学以“培养实际应用英语能力”为主导方向和目标，以“实用为主，够用为度”为基本原则。以上基本要求的提出，对我国近年来的高职高专英语教育教学实践具有重大指导意义，要求在教学中着力培养适应企业发展的应用型人才，要求人才具有自主学习、终身学习的能力。

二、自主学习理论

自主学习即独立学习或自学，它是一种以人本主义的心理学和认知心理学为基础的现代学习理论。英国语言学家Holec首次将自主学习的概念引入外语教学领域，他将自主定义为“管理自身学习的能力”，即学习者能够制订学习目标，选择学习内容和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。而语言学家Dickinson认为，学习的自主性是指学习者在学习过程中全权负责有关他本人学习的所有决策和这些决策的实施。他还举了自主学习的五大特征：意识到教师的教学目标和教学方法；能形成自身的学习目标；选择应用适当的学习策略；监控使用的学习策略；评价自己的学习结果。邓骊鸣教授则认为自主学习即学习者在学习过程中自己决定，包括确定学习目标、识别学习内容和进程、选择学习方法和策略、监控学习过程、评估学习效果的能力。因此，结合高职院校学生特点，自主学习就是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的一种学习模式。

三、高职学生自主学习存在的问题

高职高专英语教学改革实施以来，英语课程教学模式在课时安排、课程设置和教学方法上均有很大改变，课时安排从三个学期的课程缩减到两个学期，非英语专业通常每周只安排四节英语课，教学基本模式就是课堂大班授课（听说读写）+学生自主学习，这带来的一个巨大的变化就是对学生提出了很高的自主学习要求。学生想要学好英语仅靠有限的课堂教学是不够的，课后的自主学习必不可少。然而随着高职高专院校的发展，学生的数量逐年增加，学生的英语水平差异较大，学生的总体自主学习能力不尽如人意。

（一）学习能力不足

高职学生的录取分数相对而言比较低，英语知识普遍比较薄弱。许多学生词汇量不足、基本语法知识掌握较差、语音和听力严重不过关，导致他们在学习中困难重重。这些学生在中学阶段的学习自主性就普遍较差，过于依赖教师，习惯了以教师讲授为主的课堂“填鸭式”教学模式，进入大学后，他们学习能力不足的问题得以充分暴露。

（二）学习方法不当

相当一部分高职学生认为英语学习仅仅依靠死记硬背或题海战术，忽视对听、说、读、写、译等基本语言技能的综合练习。在课堂教学之后，部分学生没有做到及时复习，课前忽略预习，仅仅依赖课堂教学时间学习英语。在日常学习中，部分学生不能坚持英语阅读，少于练习听说，基本没有练习英语写作，对于课外拓展学习的内容更少顾及，最终导致学生英语学习效果不好。

（三）学习目标不明确

在高中阶段，由于升学压力和教师的监督，学生的英语学习目标基本明确。进入高职院校后，对英语课程的基本要求是听说交际能力，考核量化的指标基本上都是期末考试，部分学校要求学生在第二学期末通过大学英语B级考试。除此之外，没有其他的要求，学生顺利通过B级考试之后，英语学习就完全结束了。由此可见，高职院校学生对英语学习缺乏长远目标，导致学生学习积极性不高，影响英语学习效果。

　　针对以上高职院校非英语专业学生英语学习中暴露的种种问题，在教学中培养学生的自主学习能力是非常必要的。

四、如何培养高职学生英语自主学习能力

培养和发展学生的自主学习能力是高职高专英语教学改革的一个重要目标。大部分学生已经认识到自主学习的重要性和意义，但是在实践中，很多学生对自主学习的学习策略以及自我管理和评价等方面还存在不足，这需要教师在英语教学中加强指导和培训，提高学生的自主学习能力。

（一）教师要以学生为主体，注重培养学生的自主学习意识

教师要明确课程学习目标和要求，让学生对英语课程要求有明确的认识，学生要能够了解到教师的教学目标和教学方法，从而能形成自身的学习目标。在教学过程中，教师要转变角色，从以教师为中心的课堂转变为以学生为中心的课堂，在课堂上启发和引导学生完成学习任务，鼓励学生主动参与课堂活动，鼓励学生充分发挥自己主观能动性。在课堂教学中，教师要积极鼓励和引导学生参与课堂活动，引导学生课堂上主动发言和提出问题，增强学生对自己的语言表达能力和学习能力的信心。教师要以学生为中心，积极创造课堂合作与分享的机会，让学生参与讨论，给学生提供了较多的交流和合作的机会，提供更多的语言表达机会。这样，通过自主学习与任务教学法相结合，有利于贯彻“以学生为中心”的教学理念，发挥学生的主体作用，有利于培养学生的自主学习意识。

（二）教师要根据学生实际情况，指导学生制定合理的学习方法

教师要帮助学生制定切实可行的学习计划，激发学生的学习动力，注重培养学生的学习方法。教师要根据每个学生的实际情况，帮助学生认识到自己的学习中存在的问题，指导学生在每个学期初，制定自己的学习计划。计划是学生规定自己在一定时间内要完成的学习任务。它有利于明确学生的学习目标，增强学生的责任感，有利于激发学生的学习动机，教师要随时了解学生学习的需要，有针对性的指导学生，适时调整学生的学习策略，帮助学生制定合理的学习方法。对于基础薄弱的学生，教师要指导他们加强基本的语言训练，多读多听多说适合他们难度的英语学习材料。课堂教学注重让学生自主学习和思考归纳学习重点，教师再进行有针对性的指导，帮助学生逐渐培养良好的学习习惯和正确的学习方法。在课堂上，教学中教师应不失时机地向学生传输自主学习的意识，使他们意识到学习是一个主动建构自己知识的过程，并且结合教学实际指导学生掌握一定的自主学习的方法。

（三）教师要协助学生，进行自主学习行为的管理以及学习的评估

针对高职院校部分学生学习自我管理能力较差，教师要帮助他们提高行为监控和管理能力，指导学生认识和评价自身学习的变化。检查是否领会自主学习知识，是否知识的熟练度，和学生一起讨论自主学习策略的选择是否有效，以及学习目标的设定是否恰当等。例如在完成英语阅读材料时，考查学生是否明确阅读目的，了解主体及情节发展的脉络；通过自主学习，是否能够识别阅读材料提示的重要信息，是否能够通过猜测词义等手段，根据有关线索判断信息，完成相关的阅读要求等。通过教师参与监控学生自主学习过程，评估是否完成学习计划，督促学生顺利完成自主学习内容。通过评估学习效果，增强学生自主学习的自信心。