新时期，教学改革机制的落实，各大院校在教学培养方面逐渐提高了对综合能力的重视程度。教学改革中，小班化、小组合作教学模式已经逐步融入到初中地理课堂。教师逐渐改变传统教学模式，借助合作探究式教学来丰富学生的学习体验。地理课堂上，教师可根据一定原则对学生进行分组，让他们以小组的形式进行学习，并展开探讨。当学生遇到困难后，可通过组内合作讨论及时解决、若是组内解决不了的问题可及时向老师进行求助，从而保证学生个人探索能力、创新水平的稳定提升。
一、小组合作教学的重要价值
（一）提高学习兴趣
与传统教学方法相比，小组合作教学有很大的创新性。传统教育体系下，教师是整个课堂的主要控制体，学生仅需根据教师指令进行学习，针对相关问题进行分析思考。小组合作教学模式下，学生逐渐转变为课堂主体，学生可将个人意见表达出来，供大家探讨评价。每个学生将更好的融入到课堂主体中，从而实现提高学生积极性的目的。（二）提高合作意识
小组合作教学体系下，教师一般需要将小班化学生分成若干小组，各小组在一个共同目标的指导下，进行分工合作、展开讨论。并及时对同学观点进行评价、打分。以组为单位进行积分处理，可明显提高各个小组的凝聚力、团结性，促进学生进行自主交流和沟通。经由合作学习，可让初中生更加深刻的领会到团队合作效率的价值，也会促使学生们逐渐学会分享学习成果。（三）提升“领导”水平
小组合作探究性教学体系中，一般教师会为每个小组选择一个主要负责人。该名人员需要监督小组成员的作业完成情况。为了保证所有学生都能得到锻炼与提高，小组需要执行组长轮换制度，让学生都能体验一下“领导”的责任和义务。这个过程中，学生可得到较大程度的锻炼，他们不但需要以身作则，更可以提高个人沟通能力，从而明显提高了学生的自信心和亲和力，利于学生更深程度的投入地理课程的学习中。（四）增加学习积极性
合作教学体系中，教师一般会按照小组为单位进行成绩考核。小组成员之间会形成互帮互助的状况，大家会尽所能提高学习能力薄弱学生的成绩。这种互帮互助的模式可明显提升大家的团队合作意识，提高学生凝聚力。合作探究教学体系中，教师已经逐渐从主导地位转化为辅助地位，新的教学模式更有利于打破传统教学的弊端，提高了师生交流效果。二、小组合作主要教学模式分析
课改前，初中地理教学大部分为灌输式教学，教师在课堂上进行传道授业，考试前学生进行突击复习。整个初中地理的教学中，其主要教学目标为知识与技能、价值观、学生情感体验等方面。随着课改的推进，地理课堂更加注重学生地理学科核心素养的培养，加强新型教学模式的推广已经成为发展必然趋势。初中地理教学小组合作模式主要包括辩论式、竞赛式。辩论式教学具有高效合理的特点。教师可根据不同观点等进行学生分组，小组成员进行分工合作，包括搜集资料、辩论展示等，这一方法更有利于学生综合思维和地理实践力的培养。其次，竞赛式教学。如《中国的疆域》一课的学习中，教师可在课前便进行中国地图的剪裁，以各个行政区为单位进行划分，学生可经由竞赛来完成拼图活动。教师要让学生充分理解活动目的，四名同学为一组，以组为单位进行比赛，速度最快的完成拼图活动的便可获胜。活动完成后，教师和同学共同进行表现最佳小组的评选。这种组内合作、小组竞争的模式可明显提高课堂活跃性。一方面增加了学生动手能力，同时又会激发学生学习兴趣，达到教学效果。三、小组合作教学模式应用策略
（一）设立评估体系
评估体系的设置中，必须加强学生学习效果的有效衡量，积极进行学生学习知识的检查。即在小组合作模式下，大部分成绩考核以组为单位，具体评估方式分析如下：第一、结合学生的学习能力进行考核问题的设置。小组探究教学过程中，教师要结合学生的基础知识水平、学习能力、表达能力等进行问题设置。结合小组成员讨论表现、问题回答对错情况等进行考核。建立科学化、系统化的评估标准。如在第二章中国的自然环境第一节《地形和地势》教学中以小组为单位进行分析讨论：云南十八怪之“鸡蛋用草串着卖”的原因是什么？这其中蕴含的理念是什么？通过小组合作分析讨论形成人地协调的理念，教师要充分观察学生在课堂讨论中的状况，结合回答问题正确度、深入度等进行处理，将各项分数累积后，方可得到学生的最终成绩。第二、建立小组之间的相互评估机制。初中地理的教学中，教师可以让学生以小组的形式进行相互评估处理。必须保证评估结果的公平、公正。如教师可由各小组进行综合点评，包括自评、互评，从凝聚力、表现力、正确率、反应速度等方面出发进行考核，整个评估标准必须保证具体化，借助量化打分的形式完成最终评估。这种分数制模式可使得学生评价更具影响力和说服力。经由小组互评后，学生会更加深刻的认识到其他小组的优势，了解己方团队的弊端。在对比评价的过程中，学生会不断的进行学习，取其他小组的优势来弥补己方团队的不足。从而使得整个小组的综合水平、每个小组成员的能力等均有所提升。在这个小组合作探究式学习的过程中，所有参与学生都会得到进步。第三、优秀成员的评选。小组合作模式下，为了提高学生之间的良性竞争，教师可在小组之间进行优秀队员的评比，从而起到树立榜样、激发学习的作用。为了提高公平性，可采用小组之间互相投票的方法来开展这项评比，所有参与优秀成员评比的学生均可到讲台上进行个人陈述，包括个人能力、小组表现、参选理由等，借助合理证据来提高同学们的认可程度。初选成员演讲后，教师可组织小组团队所有成员进行投票。经过这种投票选取的方法，可让学生更加深刻的认识到同学身上的发光点，也可起到一种激励作用，提高学习在地理课程学习中的积极性、主动性，实现整体能力的提升。
（二）学习小组分组方法
合作式教学的过程中，教师必须结合学生的个人成绩、学习能力、发展潜力等进行综合考虑，分组环节的注意事项分析如下。第一、每个小组中均具有地理基础知识扎实的同学。这才能为小组其他同学地理知识的学习做好准备，基础知识扎实的学生可帮助其他同学进行学习，为其讲述理论知识、沟通技巧。第二、小组分配要保证合理性。各个小组的综合实力不能具有较大差别，以便后续竞争中保持一定的公平性。第三、小组成员之间尽量建立相互补充的机制。小组合作学习中，小组成员之间必须相互补充，以便组员之间能实现沟通中学习的效果，逐渐提高组员沟通水平。第四、教师要明确自己的位置和角色。小组合作教学模式下，教师应该从主导地位转换到引导地位，主要起到教学的辅助引导作用。如教师为了让学生了解地球特征，可让学生进行课前预习，并由学生进行地球特征的的归纳。并提示学生进行前期学习要点的合理联系，借助文字、图表、图画等形式来完成表达。小组之间进行组间讨论时，学生之间必然会产生激烈的辩论。此时教师的做法十分关键，必须适当引导，避免制止、劝说等行为，要从学生的思维角度出发进行教辅帮助。四、结语
当下，国家正全面推行素质教育，小班化、小组合作学习是新型课堂教学模式，可充分发挥学生的主观能动性，提高学生的学习热情，这也是当下引导学生进行自主学习、自主表达的重要途径。为了保证该教学模式的顺利进展，小班化学生必须提高团队合作意识，敢于参与到表达、探索、竞争的活动中。教师要积极配合小班化学生的小组合作模式。为初中地理课堂的生动化教学打下良好基础。一方面提高学生的学习兴趣，另一方面要培养小班化学生建立良好的学习态度，保证学生全面健康的发展。
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