在新课改的要求下，我们越来越重视教学的质量，从教师“一言堂”到学生的“自主探究、合作学习”，我们改变的是学生的参与程度，换句话说，学生在课堂上的体验性增强了，角色也发生了转变，从之前的聆听者、思考者，变为现在的实践者、创造者。我们要践行新课改这一理念，就要基于大卫·库伯的“体验性学习”，将具体体验、反思观察、抽象概括和行动应用这四个阶段落实到具体的教学中去。将体验和探究相融合，在体验中探究，在探究中体验。体验活动能充分激发学生学习的兴趣，探究过程能激活学生的思维，能促使学生的有意义学习、个性化学习、创造性学习，能够将学习者的潜能真正发挥出来，真正实现为理解而教。［1］
一、具体体验
具体经验是指学习者要全身心的而投入到实践活动中，只有投入到活动中，学习者才能从中获得经验。就像陶行知先生所提倡的“社会即教育，生活即教育”。在语文阅读教学上，教师要多组织一些活动，创设教学情境，将学生在生活中的所见所闻所感带入课文中来，只有与生活经验相结合，学生才能更好的理解课文。比如在《廉颇蔺相如列传》中，可以让学生扮演廉颇、蔺相如等人物角色，将“完璧归赵”、“渑池之会”、“廉蔺交欢”这三个故事表演出来，学生通过观看、表演，感受到蔺相如的临危不惧、足智多谋和顾全大局，以及廉颇的知错就改。再比如在小学二年级课文——《坐井观天》，讲了有一只落在井沿上的小鸟说它飞了一百多里，天空无边无际大得很。井底小青蛙却不相信，因为每天它一抬头就能看见天空，所以它认为天就井口那么大，一会儿就飞完了。通过小鸟和青蛙之间生动有趣的对话，阐述了一个深刻的道理：看问题、认识事物，不能局限在自己的小范围里，目光要远大。如果教师直接让学生读一读课文，学生心里会想，这只青蛙怎么这么笨，天空明明就很大。因为在学生现有的认知里，天空就是无边无际的，一眼望不到边。所以教师可以在上课前，让学生在校园里看一看天有多大，然后用纸卷成一个纸筒，再去看看天有多大，并说出自己的感受。这样，学生能体会到青蛙、小鸟在不同角度下的想法。
让学生在做中学，学中做。阅读时做到眼到、嘴到、心到。脱离学生和社会实际，“满堂灌”的教学模式是不可取的。要注意的是,不管何种体验形式,教师都要给予恰当的指导,如观察的时间、顺序、方法,动手操作的方法、步骤、用具,调查了解、搜集资料的途径、方式等,以达到更好的效果。［2］
二、反思观察
反思观察指学生多角度、多方面地去思考从实践活动中获得的经验。教师在其中的作用就是“引导”，可以在学生绞尽脑汁都想不到的时候，提供一点小提示，但是提示不能太多，阅读教学主要是要学生养成良好的阅读习惯，而不是死记硬背。“仁者见仁，智者见智”，不同的学生阅读同一篇文章，会有不同的感悟。如果学生意见一致，教师可以鼓励他们换个角度思考问题；如果学生存在不同的意见，那么让学生分组讨论，思考最合理的意见是哪个。教师一定要注意没有绝对的正确答案，要尊重学生的个体差异性，怀有包容之心，不能打击到学生的自信心。比如在《心声》这篇阅读中，教师引导学生进一步阅读课文，讨论：李京京的心声是什么？学生再阅读全文之后，会有多种答案，有的同学会说李京京渴望朗读课文，得到老师和同学们的表扬；而有的同学说李京京渴望的是家庭幸福。对于这种情况，教师不能直接说谁对谁错，要让学生自己思考，哪个对哪个错，理由是什么，要在文中找出能证明你的观点的句子。
语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”体验性学习能改变传统阅读教学的窠臼, 唤醒学生的生命意识, 从而在教师、学生和文本三者之间形成崭新的对话关系, 使教学极具个性, 处于开放和生成之中。［3］通过思考、分析、再思考的阅读过程，学生能深刻理解文章内涵，完善自己的课文的认识。在阅读教学中，教师要激发学生阅读兴趣，使学生积极主动地参与到阅读过程中，培养学生的自学能力和探索意识。
三、抽象概括
通过观察与思考，抽象出合乎逻辑的概念和理论。阅读作为一种最富于个性化的活动，就要求教师在阅读教学中要鼓励学生对文本做出多样的解读，让学生把自己的认识融入到解读中，积极参与到文本的建构中。比如在《大自然的语言》中，作者生动、通俗地介绍了物候学研究的对象，物候学现象来临的有关因素以及研究物候学的意义与知识，提倡进一步加强物候观测和研究促进农业生产的大丰收。学生通过阅读这篇课文，要能概括出物候学对于农业生产的重要意义，这就需要学生通读全文，理清全文脉络，总结出各个段落的主要内容，并进行抽象总结，得出：能预报农时，选择播种日期；对安排农作物区划，确定造林和采集树木种子的日期，很有参考价值；还可以用来引种植物到物候条件相同的地区；也可以利用来避免或减轻害虫的侵害。［4］
同时，教师可以进一步拓展到日常生活中，让学生列举几条农谚，并回答它们所包含的物候知识。比如“谷雨前和后，种瓜又点豆”，“天上钩钩云，地上雨淋淋”……
在实际考试中，学生往往会在某一类的阅读题上栽跟头，这时教师要在课堂上对这一类阅读进行系统性学习，让学生在训练中，掌握这类阅读题的文体特征，丰富学生的情感体验。教师要不断学习，不断探索适合学生阅读的方法，构建有效的学生的读书指导策略，引导学生学会领悟文章的内涵，从而丰富学生的精神世界。
四、行动应用
学生运用通过学习所获得的知识、理论，去做出决策，并解决问题，能在实际工作中验证自己新形成的概念和理论，这就是体验性学习中的“行动应用”。语文阅读教学不仅仅是教会学生朗读、背诵，更重要的是要教会学生做人。从古至今，歌颂母爱的诗句数不胜数，比如但丁的“世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。”在《第一次抱母亲》一文中，母亲生病的时候,作者抱她起来,但用力太大,以至于差点仰面摔倒。护士责怪作者,作者说他没想到母亲会这么轻，后来作者抱着母亲,母亲在作者怀里,流下了眼泪。在教学中教师要让学生体会到母亲为什么留下了眼泪？是因为身体不舒服留下的眼泪？还是因为激动、感觉到幸福留下的眼泪？让学生思考这篇文章，表达了作者对母亲的什么感情？并让学生分享阅读完之后的感受。阅读就是教师、学生和文章之间对话，教师要学会引导学生感悟文章的思想感情，与作者产生“共鸣”，得到精神层面的升华。
体验性学习是语文阅读教学中至关重要的一种学习方式，是一种知识的再发现、再加工、再创造的学生主动学习的过程。学生通过运用体验性学习，不仅能融入文章中，理解、领会知识，还能建构新知识，实现主动参与、乐于探究、勤于动手的培养目标。
培根曾说过这样一句话：读史使人明智,读诗使人灵秀,数学使人周密,科学使人深刻,伦理学使人庄重,逻辑修辞之学使人善辩。因此，我们要重视语文阅读学习，阅读不仅能让我们积累更多的词汇，更能开拓自己的视野，让我们变得更加睿智，成为一个有内涵、有修养、有操守的高尚的人。我们探索和创新学生读书的方法指导，构建有实效性的学生的读书指导策略，引导学生学会领悟文章的内涵，从而丰富学生的精神世界。［5］
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