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“静待花开”是教育理念吗?

时间:2023/11/9 作者: 小小艺术家 热度: 11662
教育不能拔苗助长,不能急功近利,谁都可以浮躁,唯独教育不可以。有人说,教育是静待花开。這句话很动听,但教育就真的能不急吗?如果静等,还需要教育吗?

  我先界定一个逻辑起点,视儿童为一颗有生命的种子,并有主动成长的内动力和能力。以幼教而论,若能培养好孩子们好奇、好问的习惯,这是非常重要的。那么,老师该怎么做?

  孩子因某个问题围着老师喋喋不休地问,这时老师可不能一脸不耐烦吼一声:“没看见老师在忙着呢!就你事多。”我不是危言耸听,很可能这一句带有情绪的话,会毁了一个未来的科学家!反之,若老师能俯下身用欣赏的语气轻声说:“老师现在很忙,一会儿我单独跟你聊聊好吗?”

  我忽然联想到一颗种子在即将破土时,需要养分和水分滋养,而这时若无人照管,任其自然可否?或许也可以,但出苗率的高低就不保了。更可怕的是在种子要出土时再踩上一脚,或许一颗小苗因此夭折。当儿童表现出积极求学、好奇好问的情况时,老师应当鼓励和引导。

  在一次家教讲座中,一位爸爸反思说:“我儿子特别好问,很黏我,很崇拜我,因为他的问题我都立马能回答。”说完这段话,他话锋一转,与我商讨说:“你说他要是一有问题就依赖我,这让我担心将来他的大脑会变得很懒,会不会出现脑力依赖?”我击掌叫好,说:“好一个‘脑力依赖 !”你是个聪明的爸爸,你发现的及时。建议你“学会跟孩子踢皮球”,当他问你时你说:“你咋想的?”把问题传回去,这叫回问。

  当家长或老师充当“百度百科”时,一个学习假象也同时出现了,因为儿童在家长和老师的过度解答问题后,呈现出了“懂得真多”的样子,让儿童成为“装了很多知识的容器”。然而,要注意的是,这些都不属于儿童主动学习建构的“能力体系”。所以,长此以往,儿童的学习能力却因为不自己思考而“锈蚀”了。

  归结一下,我并没有刻意反对“静待花开”的说法,只是就此梳理了一些对儿童成长的思考和观点。包括“自然生长”这个教育新概念,也需要理清一下内涵所在。否则,若误读为自然就是不闻不问,就是静待花开,甚至就是不要老师,那就大错特错了!因为,我在这里提出的自然生长,主要指向是坚持教育思想和方法必须符合人类成长的自然规律。
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