行动导向教学法课程考核方式初探_长江丛刊_杂文_网络文摘

■张宇锋闫文平／吉林电子信息职业技术学院

　　在现代化市场竞争格局下，高等教育的核心任务是促进学生全面发展，需从知识讲授、能力锻炼以及素质建设等多个维度入手。行动导向教学法以全面发展学生为基本目标，通过学校和实训场所的双重功能，对学生发展产生了积极影响，对其课程考核方式进行创新优化，有助于进一步发挥其功能优势。

一、行动导向教学法概述

最初的行动导向教学形态源于德国“双元制”职业教育模式，旨在通过学校和实训场所提升人才培养实效。所谓行动导向即是指，将学生视为个体行动者，教师主要发挥组织者、引导者以及咨询者等多重角色作用，不再按照传统学科体系来讲授知识，而是依托职业工作过程，设置学习情景，组织有效教学活动的方法。因此，行动导向教学法着重突出了学生主体地位，强调教师引导，以激发学生参与活性。与此同时，行动导向教学还要求以学生兴趣为教学出发点，尽可能为其提供自我展示的机会，提高他们的解决问题能力。另外，行动导向教学的基本目标定位是促进学生全面发展，不但要丰富其学识结构，还需重视能力培养，包括专业能力、个性能力、社会能力等，关注学生主体情感体验，给予恰当的鼓励性评价，以增强其学习信心，使之获得成功感受之余，更加奋进向上。基于上述理念引导，行动导向教学法课程考核要保持客观性、真实性、全面性以及积极性。

二、行动导向教学法课程考核方式

（一）知识考核

在高校教学过程中，理论知识讲授占据了较大比重，是学生素质能力建设的基础，对提升其专业水平意义重大。知识经济时代，科技创新发展加速，需要学生掌握更加全面、科学的知识系统，进而内化为某种能力或素养，指导他们行动实践。行动导向教学法课程考核需根据各学科知识的构成特点，采取有效评估方式，进而组织进一步的教学强化。目前来讲，在经过长时间的应试教育实践，我国高校已经积累了较为丰富的知识考核经验，多数采用笔试、口试以及作业等方式进行，并取得了良好效果。如上分析所述，行动导向教学法是基于工作过程导向的教学方法，因此，建议在该部分的考核中，适度融入部分职业场景，提出问题，并结合学科特性，进行笔试和口试两种考核，以检验学生学习成果，客观、真实地反映学生实际水平，引导学生客观认知到自身不足，进而鼓励他们自我学习和完善。

（二）能力考核

市场经济竞争环境下，社会发展对人才的要求越来越高，需要全面发展人才。行动导向教学法的核心价值就是为学生创设良好的发展环境，以使之快乐、健康成长，尤其重视学生能力素质培养。因此，基于行动导向教学的课程评价，应突出学生主体参与，充分利用多媒体技术优势，创设虚拟真实的场景，为学生提供全面展示自我的平台，进以发现问题，针对性地解决问题。在具体的实践过程中，教师需根据各学科行动导向教学实际，善于整个职业工作构成要素，通过图片、影像、视频等方式，将真实案例导入教学课堂，并提出探究性问题，组织学生进行角色扮演和讨论，综合评估其各方面能力，包括思维能力、创新能力、表达能力、协作能力等。与此同时，还可组织多样化的文体实践活动，以学生兴趣为基点，鼓励学生广泛参与，客观审查其行动折射出的能力素质水平，针对性地加强训练。

（三）平时考核

素质教育视域下，课程考核的目的并非对学生分层管理，而是立足学生全面发展，为教学创新改革提供导向依据，促进学生自我管理和学习。完善的行动导向教学法课程考核体系，应注重形成性评价方式应用，深度挖掘学生学习潜力，促进他们智能发展。相较于终结性评价，形成性评价是一个持续动态的过程，所涵括的项目众多，包括学习态度、课堂表现、作业情况等。因此，教师要认真观察每位学生在课堂上的表现，做好相关记录工作，树立学生正确的发展意识，及时将相关信息反馈给学生，激发他们的行动能力。信息化时代背景下，教师还需应用即时互动软件，如QQ、微信等，加强与学生之间的深度交流，关心、关注他们的学习生活日常，善于运用心理学知识，给予学生适时恰当的鼓励，提高其学习兴趣。另外，还应充分体现学生教学主体地位，有机地将学生评价与教师评价、企业评价等结合起来，组织同学互评、学生自评等，客观真实地反映学生实际状况，进而提高行动导向教学实效。