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一、前言

信息化技术的更迭和移动互联网的大众化普及推动了各个行业的发展，2015年李克强总理更是提出了“互联网+”的计划，“互联网+”的高度已经上升到了国家战略的层面。“互联网+教育”是信息化技术推动教育发展的必然结果。慕课(MOOC)即“大规模开放式课堂”便是这重要的一环，被认为是印刷术发明以来最大的教育革新，它能突破时间空间的限制、适应碎片化时间的需求、不设置入学门槛、实现师生的实时交互[1]、符合现阶段95后高校学生习惯，弥补了师资力量的匮乏和教育分配的不公。在此背景下，广州番禺职业技术学院珠宝学院的珠宝鉴定专业课程也加入这个课程改革的新浪潮中。

二、现阶段慕课问题的讨论

(一)慕课的正向影响

我们将专业课程如珠宝玉石鉴定、宝玉石加工等分项目化设计、推送到网络学习平台(爱课程网)，配合面授课程的“翻转课堂”等以期提高学生的职业素养、自主学习能力、创造性思维和解决问题的能力。这些课程的慕课化对珠宝鉴定专业课程产生了正向的影响。

　　1、学习资源具有系统性、专业性

　　各个课程的慕课资料是教学团队根据教学目的和教学大纲设计、搜集、分类、整理的，按授课计划向学生分阶段推送，最大程度保证课程内容的多样性和专业性，对学生有针对性的测评练习、课后作业、教学评价等都能在科学化、理论化的指导下实施。[2]

　　2、学生的学习自由度提高

　　慕课将学习过程的主体变为了学生，学生可以根据自我的学习需求和学习能力随时随刻调整学习进度和方法。

　　3、更好的互动性

　　相较于传统教学模式，慕课课程的班级容量更加庞大，学生们可以在线上平台讨论交流，教师也可以借助平台在课下为学生答疑解惑。

(二)慕课的不足

诚然慕课为学生提供了一个与传统课堂互补的学习平台，在本专业的教学活动中它仍有诸多问题显现亟待正视和解决：

　　1、内容过分碎片化无法帮助学生构建完整的知识体系

　　慕课的内容往往短小精悍、抛砖引玉，极大程度地去吸引学生们的兴趣，这就牺牲了知识的串联性，忽视了知识体系的构建。以宝玉石加工课程为例，学生们都很好地完成了慕课的推送任务，了解宝石打磨工具、设备的性能和每一个加工环节的要点，却不能很好的完成刻面宝石的制作。

　　2、慕课泛滥造成学生的学习懈怠

　　高等职业院校的课程一股脑扎进慕课的浪潮，各个慕课课程任务瓜分学生的课余时间，学生花大量的时间完成各项任务，久而久之学生会迷失主体，只会按部就班机械性地完成任务，常常看到学生为完成看视频任务而“挂视频”的情况，这是对慕课资源极大的浪费，学生只求保量不能保质。

　　3、难以达成个性化教育

　　本专业的学生有高考统招生(文理兼收)和二三分段的学生，对课程的接受能力和速度是参差不齐的，慕课分阶段推进，难以兼顾。

三、后慕课时代的探索

慕课虽然存在不足，但它仍是值得不断探索的教育模式，“后慕课”时代更致力去完善和创造优秀的教学模式，越来越多的新样式已经出现：MobiMOOC(移动公播课)、PMOOC(个性化公播课)等[3]。结合现如今的困境，运用“后慕课”时代思维，解决先阶段的问题，探索提高教学效率、提供个性化学习的可行性。

(一)开展慕课和移动学习相结合

移动设备比电脑有更高的普及性和便携性，学生可随时随地安排学习。例如宝玉石加工课程，学生可以一边通过反复看移动学习的课程小视频，一边在课堂上练习，帮助巩固知识体系、更好的掌握宝石的打磨技巧。

(二)慕课课程需要顶层设计

慕课的泛滥挤占了学生的经历和课余生活，慕课的开展决不能是单个任课老师决定的，要结合高职高专教育的基本要求和人才培养方案，将各个课程的设计纳入一个完整的生态圈，相互配合发挥作用。

(三)慕课结合个性化公播客促进个性化培育

增加教学互动，用个性化公播客满足学生个性需求，同时结合人工智能，可以对对每个学习者进行诊断，定制不同方案，能够做到共同学习与量身定制高度统一，促进个性化培育。[4]

四、结语

慕课教学很好的弥补了传统教学的不足,是高等职业院校的重要教学模式，“后慕课”时代需要我们带着自己的实际问题出发去探索教学模式的更多可能性，以促进课程改革。