一、SPOC与翻转课堂
SPOC（Small Private Online Course）在国内被翻译成“私播课”，意即小规模限制性的在线课程,或者说小众私密在线课程。这个概念最早是由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出。这是继MOOC（Massive Open Online Course）之后涌现出的一种课程形式。它的“Small”和“Private”分别与MOOC的“Massive”和“Open”相对。人数通常在几百人甚至更少，申请者需要满足一定的要求方可申请，同时也是“Online Course”。由于这些特征，才被称为小规模限制性在线课程。它其实是MOOC的另一种形式，在仍旧使用MOOC资源的前提下，可以让学习过程在一定范围内可控，学习效果相对有所保证。SPOC将线上学习与线下教学相结合，即“SPOC=Classroom+MOOC”。［1］翻转课堂（the Flipped Classroom）自2007年诞生至今，已有10年的时间，它有着传统课堂无法比拟的独特优势，逐渐成为全球教育界关注的热点。它是指利用信息技术手段，通过将课程的知识学习以观看视频等形式放在课前由学生自主完成，将知识内化的过程放在课堂，从而实现“翻转”。其形式上也是线上学习与线下教学的混合，即在课前进行在线学习，以学生自主学习为主，教师对其中的重难点知识给予启发、帮助和引导；之后在课堂面对面教学中，教师指导学生围绕课前学习的内容开展探究活动并进行答疑解惑，帮助学生真正掌握所学知识，完成知识的内化。
SPOC与翻转课堂有着与生俱来的共通性，因而将这两者结合起来开展教学，是一种实现混合式学习的较好途径。国内外很多高校已开展SPOC与翻转课堂的实验和推广。一些高校利用SPOC平台实施针对校内学生的混合教学并承认其所修学分，它们教学的有效性和成绩通过率足以体现SPOC课程与翻转课堂融合的教学的可研究性。［2］
二、从翻转课堂到翻转学习
我国学者对翻转课堂的研究与应用仍处于起步阶段，许多一线教师对这一国际化创新型的教学模式都跃跃欲试。然而，翻转后的课堂，在课堂上要干什么？教师和学生分别要做些什么？究竟应该怎么来实现翻转课堂？这些都成为很多教师感到困惑的问题。翻转课堂的两位创始人乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯一直不断致力于翻转课堂流程的改进。他们与众多教育工作者一起，通过实践逐步探索出翻转课堂变革的下一个阶段——翻转学习，为广大教师的困惑找到了解决的途径。他们认为，翻转的课堂不一定就是以学生为中心的，相反，翻转课堂中的学习在很大程度上仍是以教师为中心的。因而进一步提出“翻转学习”的概念，即由教育者不断思索、积极改进翻转课堂流程，精心设计课程内容，将课堂时间最大化利用，采取以学生为中心、学生主动学习的教学策略，与每个学生单独沟通和教学，将课堂转变为学习和答疑解惑的场所，真正实现因材施教。［3］这种方式将催生很多切实有效的学习和教学策略，从而提高学生的学习参与度，并且引导学生更深入、更广泛的学习。
翻转学习网站中引自拉姆齐·穆塞莱姆著作的表述，认为翻转学习把直接教学从集体学习空间转移到个人学习空间，从而把集体空间变成一种动态的、交互的学习环境，教师在学生运用概念和创造性地参与科目学习过程中给予指导。［3］凡是以学生为中心的学习方法，如差异化教学、项目式学习、问答式学习等都可以与翻转学习相结合，起到相辅相成的作用。
乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯认为，“如何最充分地利用与学生面对面的时间”是教师们要面对的“唯一的问题”，然而这个唯一的问题的答案却不是唯一的，而是多种多样的，［3］也即每个教师在实施翻转学习时的具体方法和流程都是各不相同的。
三、基于SPOC的翻转学习实践与体会
笔者在合肥师范学院《计算机多媒体应用基础》的慕课教学中，采用了基于SPOC的翻转学习模式，使用高校邦平台上的慕课作为课前课后学习的资源，定期开展面对面的课堂教学。经过教学实践，对翻转学习的认识更加深入。（一）课前学习是基础
翻转学习是从课前的自主学习开始也是以此为基础的，因此课前学习的质量很大程度上决定了翻转学习的质量。课前学习可以应用哈佛大学提出的全方位学习设计（Universal Design for Learning，UDL） 理念，其核心是为学生提供多样化的表现方法、表达方式和参与方式。［4］这就是说，教师要为学生准备好多种多样的自学材料以照顾每个学生所适应的不同学习方式，包括学习需要的软件以及部分案例素材和课件、课程平台上的视频以及发布的公告和讨论等。这些资源在保证质量的情况下，学生的学习质量又是重中之重。因而教师要不断地跟踪学生的学习进度，给比较松懈跟不上进度的同学发送督学通知 ，并及时回复学生在平台上的问题，以保证课前学习的顺利进行。（二）课堂活动要有质有量
笔者实践的课程是全校性选修课，学生来自全校各专业。课前首先根据专业将他们大致分为五个类别：文史类、数理类、生化类、思政类、艺体类，每一类下又根据人数分为若干个小组。在第一次课上，先向学生说明了这门课程将采取翻转课堂的模式进行，并简要阐述翻转课堂的概念以及学习的内容和流程。这门课程主要是学习Photoshop和Flash两个多媒体软件。之后的面授课上，每个单元开始前，各小组先根据自己的兴趣确定一个任务主题，在单元学习完成后要围绕该主题制作出一个作品。每次课上主要进行以下活动：教师根据课前观看的视频和学习材料中的主要知识点布置一个小练习，辅以提问，以判断学生对这部分知识的掌握情况。然后教师根据重难点设计若干问题，小组内先进行讨论，再由各组选出一名代表进行组间讨论，必要的时候进行全班自由讨论。学生们将课前学习和课堂学习中遇到的问题现场提问，先由学生回答，如果解决不了再由教师作答。教师将其中有代表性的问题再做细致讲解。另外，教师进入每个小组参与他们的作品探究，并提出意见和建议。单元结束后，各组展示学习成果，即小组设计的作品。由他组同学评价和教师评价共同决定最后的成绩。
高效的课堂活动是实现知识内化必不可少的环节。作为教师，必须清楚要在课堂上干什么，哪些内容通过视频教授，哪些活动适合在课堂上进行。［5］课堂活动并非以上一成不变的组成和顺序，每次课应根据课堂的情况进行灵活组织。每个学生都有他自己的学习目标，在翻转课堂中，教师应该帮助学生达到他自己的学习目标，而不是为每个学生设定相同的学习目标。［4］这对教师提出了更高的要求，其实根本是教学思维模式的转变。
（三）师生关系是翻转成功的保障
乔纳森·伯格曼认为，好的教学本质上是一种人与人之间的互动，在师生互动的过程中，学生的兴趣和热情得到了激发。相较于传统课堂，在以学生为中心的翻转课堂中，学生的好奇心受到充分重视，教学内容所占的比例相对减少，而师生关系所占的比例有所增加。学生在课前通过视频，花少量的时间对相关概念和知识点进行理解和记忆。在课堂上，教师利用少量的时间为学生答疑解惑，然后再通过一系列的任务和活动引导学生对所学知识进行分析和应用，而这一部分恰恰才是课堂教学的重点。在翻转课堂中，教师不再按照固定的脚本来上课，而是通过设计各种各样的任务和活动来帮助学生学习。这样一来，教师与学生的互动就会大大增加，学生的好奇心与师生关系就会对教学效果产生更大的影响。［4］翻转学习中的师生关系除了体现在课堂上的互动，还有很大一部分是体现在教学视频中。教师自己制作的视频更符合自己的整体教学设计，更具系统性。学生普遍反映，更喜欢观看自己老师制作的视频，会感觉更亲切。［3］为了给学生的课前预习提供更好的学习体验，乔纳森·伯格曼给出了一些能够帮助教师制作优质视频的方法，例如：视频要简短；声音要动听，音质要高；最好能与其他老师一同制作视频；适时加入一些幽默元素；不偏题跑题，不浪费学生时间；适当给文本添加插图和注释；视频中强调的部分突出显示，最好能呈现教师的面孔；设置互动小测验。
高质量的视频是翻转课堂成功与否的前提和保障。［6］这不仅仅是因为视频中提供的科学合理的学习内容，更深层的是隐含在其中的师生关系。因此，教师要充分利用好视频这个纽带，让学生爱上你的课。
四、结语
“翻”无定法，重在因材施教。课堂时间的重新利用没有统一的模式，翻转学习更没有固定的可以套用的流程。教师可以根据自己的教学风格、教学方法和班级的实际情况进行调整，从而为学生定制专属的翻转学习版本。重新组织课堂教学是教师们需要深入思考和学习的问题。只要让课堂时间变的更愉悦、更有效、参与度更高，实现真正的以学生为中心，就是成功的翻转学习。
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