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　　课堂教学是实现素质教育的主要途径，对学生个人品德和思想塑造有着密切的联系。因此，在中学中推进素质教育，完善对学生的人格培养必须从课堂教学入手，转变教师的教学理念和教学方式，在教学工作中加强正确价值观的输出，培养学生成为人格独立，思想正直的人。中学历史课程作为一门人文学科，涉及面广，包罗万象，蕴含丰富的人与人、人与社会、人与自然的各种错综复杂的关系，站在历史的制高点，可以参悟出许多的人生哲理和历史发展规律，通过对这门课程的学习，学生也能对人生，对社会有更加深刻清醒的认识。

一、在中学历史教学中加强对学生人格培育的意义

(一)有助于学生确立正确的精神信念

中学生处于思想道德培养的关键时期，可塑性强，但意志力仍不够坚定，经受不起诱惑，容易被一些社会的不良风气裹挟，一旦人生观、价值观扭曲，学生的未来发展前景不容乐观。因此，对学生的人格培养意义重大，必须在教学过程中增强思想道德的培育，而中华的传统美德就是通过几千年的历史发展而传承下来，回首民族的历史，忠善之士不胜枚举，通过具体的历史事件，让学生感受到优秀思想道德的魅力，能潜移默化地树立起正确的价值观念和思想信念。

(二)激发学生对历史的学习兴趣

中学生对于历史学科的兴趣不高，认为历史离现实太过遥远，历史知识对于现实没有很大的实际作用，而且在传统的教学上，教师也是按部就班地对历史事件的背景、过程、意义和经验教训进行阐释，程序化的教学使学生对这门课程渐渐产生厌烦的情绪。如果把人格教育渗透到历史教学中，教师就能借机对历史人物和历史事件进行更加细致的分析，让学生探寻其中的哲理，这样一来，学生能对历史现象产生更多的哲思，增加对历史学习的兴趣。

二、学生人格教育在中学历史教学中的培养策略

(一)提升教学能力，创新教学方式

要达到理想的课堂效果，首先需要具备多样的教学方式，不同类型的教学内容需要借助不同的方式才能达到理想的效果。人格教育也是一样，在教学内容本身比较严肃，不容易获得接纳情况下，利用有吸引力的教学方式获得学生的认可就是课程成功的关键所在。而随着多媒体设备的普及和信息技术的发展，教学方式又获得了更优质的技术支持，教师也应该树立调整教学方式的意识，利用多媒体设备给学生放映一些历史纪录片和影视史料，再结合自身的阐释，让学生对历史事件建立感性的认识，帮助学生树立正确的价值观。除此之外，学校还能在有条件的情况下组织开展一些纪念革命英烈，拜访英雄后代的活动，真切体会到这种爱国情怀。

(二)挖掘有效素材，加强人格熏陶

历史是包罗万象的，历史教学中有很多值得现代人学习的人物和事件，一些图片还能给学生带来更加直观的感受，但并非所有的历史知识都具有人格教育意义，有些特殊的历史现象甚至会对学生产生误导，因此，教师首先要选择那些具备人格教育意义的历史素材，其次考虑历史素材的趣味性和吸引力。学生的人格培养需要循序渐进，当教学任务与人格培养目标冲突较小时，教师可以适当调整教学顺序，把具有相似性，相对典型的事件或任务纳入一个相同的体系中，强化对学生的人格熏陶。

(三)尊重学生主体地位

学生是课堂的主体，在人格教育问题上也是一样的。教师在课堂上要充分尊重学生的主体地位，让学生在课堂上能够自由表达自己的思想，对于学生提出的问题要加以重视，积极解答。为增强学生的学习主动性，教师还应该设法让学生养成独立思考，自我反思的习惯。比如说，学生往往对英雄人物有一种崇拜之情，基于这一点，教师可以在课堂上多讲解司马迁、罗斯福、毛泽东等伟人的光荣事迹和崇高品质，鼓励学生去收集他们的故事，在探究的过程中获得优秀道德品质的熏陶，反思自身的缺点，树立更高的发展目标。

(四)加强师生交流，发挥模范作用

教师不仅是学生知识道路上的导师，也是学生人生道路上的导师。教师的一举一动在学生的头脑中会留有深刻的印象，因此，教师本人需要具备正直的人格，为学生做出行为表率，注意平时的行为规范是否符合要求。加强和学生的沟通能更清楚地掌握学生的思想健康状况，对学生的人格培育提出有针对性的建议，一位认真负责的教师也更能获得学生的肯定，教学工作也能更加顺利地进行。

三、结语

综上所述，加强对中学生的人格教育是现代社会发展的需求，是课堂教学的重要内容之一。在历史教学中渗透人格教育具有特殊的意义，为实现这一理想目标，历史教师在课堂上应该调整教学方法，选取合适的历史素材进行深入挖掘，鼓励学生向优秀的人物学习，为培养学生的健全人格不断努力，让学生的成长道路更加明朗。

　　参考文献：

　　[1]张立和.浅谈历史教学中的人格教育[J].中学课程资源,2007(08).

　　[2]罗安琪.历史课改与人格教育[J].中学历史教学参考,2004(08).