王瑞红

一、少数民族预科教育及民考民学生

“少数民族预科教育是国家为培养少数民族人才、加速发展少数民族地区和边远地区社会主义现代化建设而采取的一种特殊办学形式。少数民族预科班、民族班生源为当年参加全国普通高校招生统一入学考试的少数民族考生。”“考生在民族院校或普通院校预科学习一两年后，经考试合格直接入招生院校的本科学习。协作计划预科英语两年制的一般是使用民族语答卷的考生，即民考民考生”。民考民考生在大学以前通过他们的本民族语言接受教育，进入大学以后才开始英语学习，绝大多数学生进入大学以前基本没有学过英语，特别是偏远地区的学生，他们的汉语水平也很弱，在进入大一以后，他们一边预科英语一边预科英语。这种学习具有一些典型的特点，探讨协作计划两年制学生英语学习现象对预科学生及相关教育都有参考价值。

二、民考民学生英语学习背景及现状的调研分析

我们针对我院14级协作计划三个班学生开展了一份问卷调查，“民考民预科学生英语学习背景和现状调查问卷”。此次参与问卷调查的99人，根据此份问卷调查，参与调查问卷的女生为50人，男生为49人，其中46人为哈萨克族，48人为维吾尔族，5人为柯尔克孜族。68人来自农村，20人来自城镇，11人来自城市。来自农村和城镇的学生占此次调查的88.9%，除两人外，其他学生都是按民考民录取，属于研究者的预测范围。在99人中，其中71个学生从小学阶段学习的汉语，占71.7%。 根据此份调查表的第六题关于学习英语背景调研来看，23人从小学阶段学习英语，8人从初中开始学习英语，19人从高中开始学习英语，49人进入大学前未学过英语。可以看出，近50%的学生以前从未接触过英语。而对进入大学前学过英语的学生调查发现，家长和学生不重视英语，因为英语不是主课。关于英语老师用哪种语言解释语法现象的调查数据显示，在高中及以前的英语课堂，英语课老师用母语解释语法现象的学生为25人，55人说老师是用汉语解释英语语法现象，19人选择了其他。可以看出，作为国语的汉语是学生接受第三语言的主要介质。关于曾经是否上过英语课外辅导班的调查显示，12人进入大学前学过英语辅导班，87人未参加任何辅导班。当在问卷中被问及是否对学习英语感到困难时，27人感到十分困难，51人感到困难，16认为不太困难，5人感到一点也不困难。在不定项选择里，当被问及为什么学习英语时，10认为这只是学校的要求，15人认为要与外国人交流，16人喜欢英语，58人认为将来会使用。当被问及是否喜欢英语时，46人喜欢英语，25人比较喜欢，23人对英语喜欢程度一般，5人讨厌英语。根据比例来看，71.7%的学生还是喜欢英语的。在不定项选择关于学生学习英语的有效手段的调查数据表明， 100%的学生都认为主要是通过课堂和课本来提升英语学习。除了课本外，69人通过还会用看电影来学习英语， 14人会通过手机微信来学习英语，10人除了书本经常使用网络来学习英语。因此，学校课堂还是他们的主要学习场所，书本是主要学习材料。在不定项选择关于老师的教学方法选项里，60%的学生认为老师在讲课过程中边学边练，以练为主，有补充和拓展。19%的学生认为老师的教学方法只是边学边练，20%的人认为老师的方法只是以练为主。

三、民考民学生英语学习特点

根据以上调查，研究人员发现预科学生学习英语的几个特点。

　　第一，国语水平影响了预科学生的听课效果。民考民学生英语学习的主要引领者大部分是母语为汉语的英语教师，他们接触的主要英语学习资料也是英汉双语为主的学习资料，因此，汉语是他们学习英语的主要中间介质，用他们还未掌握好的汉语作为介质去了解第三种陌生的语言，由于在英语学习课堂上，老师在解释英语语法现象和规律时，主要使用国语，而有些同学国语水平比较低，他们无法理解一些术语解释，因此，对他们的英语深入学习有了一定的限制。从这一点可以看出，这些学生的学习是不同于其他英语语学习者的，他们的英语学习的受国语的影响是必然存在的。

　　第二，学生对英语学习比较感兴趣。根据材料我们可以看出，71.7%的学生喜欢学英语，这说明他们对英语学习是感兴趣的。这是难能可贵的，只要他们对英语学习感兴趣，他们就会自发地纠正自己的学习错误，端正自己的学习态度，而且他们会保持对英语学习的热情，这无疑对于老师引领学生学习来说是一件好事。

　　第三，学生自主学习意识较弱。学生过于依赖老师的指令，等待老师布置任务。课下自己搜集额外资料，寻找学习捷径的意识特别薄弱。学生仅仅满足于老师布置的任务，而没有自我探索，深入求知的欲望，这样就会延缓他们学习语言的进程，浅尝辄止，进而会对英语学习兴趣产生负面的影响。

　　第四，多媒体手段学习进入学生学习英语的视野。微信及电脑网页和微博等成为学生获取英语学习资料的有效途径。根据材料我们可以看出，一部分学生求助于手机微博或APP学习英语，他们在网上获得的学习资料也不再受地域的限制，他们的资料是最新的，最前沿的。这对老师或者学生来说都是很好的鼓励和很有效的学习方式。

　　因此，我们教师应因材施教，因人施教，老师和学生一起扎实有效地提高国语水平，在提高预科学生国语学习水平的基础上，激发学生的兴趣，引导学生善于应用课后时间加强自主学习意识，引导学生正确合理地应用多媒体手段学习英语。

　　注释：

　　①教育部办公厅关于全国普通高等学校民族预科班民族班招生、管理等有关通知.教民厅［2003］2号，www.moe.gov.cn.

　　②王华军.“民考民”大学生在京文化适应状况及教育对策［D］.北京：中央民族大学，2008（05） .

　　③李卯.朱经农国语课程思想及实践论析［J］.当代教育论坛，2012（03）.

　　［1］韩英，魏亚丽.新疆民考民大学生英语自主学习情况调查分析［J］.新疆大学学报（哲学·人文社会科学版），2010（03）.