杨超敏

　　民办高职教师教学团队建设现状及发展分析

　　杨超敏

　　民办高职教师教学队伍建设关系着民办高职院校的发展。近年来，随着民办高职院校的发展，教学队伍建设也存在诸如教学队伍结构不合理、教学队伍组成不稳定、教学队伍投入不稳定等问题，因此，正确定位教师身份、优化组合师资队伍，是发展民办高职教师教学队伍的有力保障和必然要求。

　　民办高职 教学队伍 现状及发展

　　随着我国向新型工业化道路转变、在建设社会主义新农村和创新型国家过程中对技术型人才要求不断提高的前提下，民办高职在面临良好的发展机遇同时也面临严峻的挑战。在这种背景下，全面提升民办高职教师教学团队质量已经成为高职院校的重点工作。

一、民办高职教师教学队伍建设现状分析

（一）教学队伍结构不合理

　　（1）年龄与职称总体偏低。以陕西省民办高职为例，民办高职院校在教师数量基本满足教学需要，但结构不尽合理。民办高职教师年龄整体偏低并且中高级职称分布出现两极分化趋势。

　　（2）“双师”结构不合理。在民办高职教师队伍结构中，除年龄、职称结构不合理，更主要的是“双师型”教师队伍结构不合理。有企业工作经验或来自企业、行业的教师比较缺乏，而大部分高职院校仅仅把”双职称“、”双证书“作为评判”双师型“教师的唯一标准，民办高职更是如此。

　　（二）教学队伍组成不稳定

　　民办高职教师教学团队存在组成人员不稳定现象。由于民办高职在资金、发展平台、教师待遇等发面与公办院校仍存在较大差距，民办高职花重金培养的骨干教师往往选择跳槽，因此，人员流动大成为民办高职教学团队的常态。

　　（三）教学队伍投入不充足

　　民办高职 教学团队存在投入不充足现象。很多民办高职院校因资金短缺、外部利益和制度激励失衡导致对教学团队投入有限；部分投资者缺乏长远目光，引进师资投入不足；教师因民办高职自身性质而存在雇佣与被雇佣意识，缺乏长远打算，以上因素均对民办高职教师教学团队建设产生负面影响。

二、民办高职教师教学队伍建设发展途径分析

（一）“身份”的正确定位，是发展民办高职教师教学队伍的有力保障

　　（1）出台法规明确定位。2002年12月我国颁布《民办教育促进法》，该法律对我国民办高职给予充足的重视，大大提高我国民办教师的社会地位，该法律在业务培训、职称评定、职务聘任、教龄和工龄计算、表彰奖励、社会活动等方面明确规定了民办高职教师与公办院校教师同等的权利，明确了民办高职教师的法律地位。

　　（2）采取措施确保定位。为确保民办教师“身份”的正确定位，政府相关部门出台一系列政策措施。首先，取消民办高职对教师用人指标方面的部分限制；其次，完善民办高职院校各项社会保障措施；第三，建立合理的人才流动机制，促进民办高职与公办院校间交流合作，提高民办高职教师地位，使其享有与公办院校同等权利；最后，完善民办高职教师子女受教育方面的规定，保证其享有相应权利。

　　（3）加大投入落实定位。民办高职应加大对师资队伍建设的投入，以确保民办高职教学队伍的正确定位。比如争取与社会机构或地方政府合作，以获得大批财政资助和银行贷款；通过教育股份制、设立股东多方募集资金；与企业合作，安排学生在合作企业实习，开展产学研相结合的活动；引进海内外资金，解决资金短缺等问题，提高教师待遇。

　　（二）师资队伍的优化组合，是建设民办高职教师教学队伍的必然要求

　　（1）优化年龄结构。优化民办高职师资队伍年龄结构的目的，在于建立一支既充满活力、又不乏教学经验的师资队伍。民办高职教师教学团队，应呈梭形结构，如30-39岁中年教师应作为师资队伍中坚力量，应承担重大教学项目，应占50％左右；30岁以下青年教师应作为师资储备占有25％左右比例；39岁以上教师作为教学经验丰富的群体，应承担“传帮带”的责任，发挥自身优势，占有25％左右比例。

　　（2）优化专业结构。师资队伍优化组合，应注重专业建设。以市场为导向，建设适应经济社会发展的师资队伍；以品牌为指南，指引专职教师打造精品课程；以重点特色专业为抓手，引导师资队伍优化；以师资队伍建设为契机，打造专业过硬的优秀教学团队；以科研项目为推动力，营造浓厚的专业学术氛围。

　　（3）优化学历结构。优化师资队伍过程中，应注重教学团队的学历结构。民办高职作为为社会输送实践型人才的高校，应注重教师实践能力，允许聘任部分既掌握理论知识又动手能力很强的本科学历教师，以承担实训环节课程。主讲教师应以硕士毕业生承担，学校科研项目应以博士毕业生为主导，带动有科研能力的教师从事科研活动。

　　（4）优化职称结构。优化师资队伍过程中，还应及时调整教学团队的职称结构。职称结构指一个单位不同职称教师人数比例。教师职称结构，反映了整个教学团队的教学水平和科研能力。高级职称教师比例可占少数，他们是整个教学团队的“掌舵人”，引领整个师资团队科研方向；中级职称教师占教学团队多数，是团队教学质量的保障者；初级职称教师占教学团队少数，是教学团队的后备力量。

　　［1］张娟，刘春斌，童立秀.对构建民办高职实践教学质量监控体系的思考［J］.中小企业管理与科技（上旬刊），2010（12）.

　　［2］刘兴星.民办高职院校"双师型"教师队伍建设问题分析［J］.职业教育，2011（9）.

　　（作者单位：陕西电子科技职业学院）

　　杨超敏（1986-），女，汉族，山西吕梁人，陕西电子科技职业学院任职教师，硕士研究生，研究方向：高校思想政治教育与学生管理。