陈孝玲

　　“ 面对时代的进步和学生的一茬茬变化，我，一位从教多年的语文教师一度陷入了迷茫。有时真的就像台湾诗人余光中先生所言的“当你的女友已改名玛丽，你怎能送她一首《菩萨蛮》”一样无奈！在苦苦的追寻中，对联艺术就像一道阳光照进了我们的教室，使得我可以在语文教材和中华传统文化中，搭建一座便捷有效的桥梁。 ”

欲借语文传我梦 幸得联对解生机——用对联提高学习兴趣，激发对传统文化的热爱

一个沉闷的午后，燠热的空气中流淌着昏昏然的睡意，一双双茫然而疲惫的眼神，而我在上语文课——

　　按照经验，我应该停下来，拿出我的撒手锏——讲个笑话或说个脑筋急转弯，这样学生会热闹一阵。但之后呢？如果语文学习没有给他们带来持续的快乐，没有让他们产生内心向往的兴趣，醒来又有什么意义呢？

　　“来，老师出一副对联。”我想起昨晚偶然创作的题赠联。“请同学们猜一猜可以关联咱们班哪两个同学。”

　　面对还在发愣的学生，我转身在黑板上写了这副联：

　　空中豪杰；

　　水上佳人。

　　同学们一下子活跃起来。

　　很快有人猜出上联是“云鹏”，可下联没有着落。大家互相对视：“我们班没这个人！”

　　“海倩啊！”我宣布了下联的“谜底”。

　　海倩把这副对联抄在语文书的扉页上，主动来找我问对联的知识。她笑了，笑起来很美。

　　我们便从《声律启蒙》的吟诵开始了对联的学习之旅，学生表现出的兴趣出乎我的意料。我们从简单的一、二字对到五、七字对再到能创作比较成熟的对联，一路走来，一路欢歌。学生创作对联的热情从课文转向了生活，从学校转向社会，视野开阔了，语文能力增强了。尤其是海倩，各方面都有很大改变。我有时觉得，对联就是上苍给我在教学中打开的一扇窗，让我发现了语文教学的内涵，拉近了我与学生的距离，也拉近了我们和古老文化的距离。

语文启智课堂雅 学子思联语汇丰——用对联增加语词的积累，感受传统文化的精彩

我曾经最怕的是批改作文，常常为学生作文中词语的单调呆板而头痛。我也尝试过很多方法来增加学生的词汇量，逐渐发现对联能比较有效地解决学生语词积累的问题。

　　上《山中访友》这篇文章，我希望能和学生一起感受作者富有情感的山中趣闻。于是就以课文题目出一个上联：山中访友——

　　很快，学生就对出了很多有意境的对句：

　　湖畔吟诗（许瑶）湖岸品茶（梁婧）雨后观花（袁萍）松下弹琴（李嘉琦）池里赏鱼（毛思远）湖畔吹箫（许佳）月下抚琴（许佳）灯下读书（杨礼璇）月下吟诗（霍婷婷）树下听蝉（周佳垚）雾里看花（李元菲）

　　这种自由随意的对句让学生的思维拓展到很远，人人都能享受到一丝惬意。

　　但是，思维放得太远有时会忘了出发时的目标，从而影响课文的整体学习。所以还要收回思维，回归课堂。看着学生那么兴奋地思考，我想我必须继续这种思考，所以：

　　出句2：

　　与山泉交友——（要求：对句须从课文中找）

　　这个出句有些难度，词性、句式都有变化，而且必须从课文找对句，这需要他们静下来读书。一场仔细阅读课文的活动开始了。看：

　　听云雀唱歌（杜全荟）同瀑布诵诗（李锦旗）和蚂蚁称兄（张诗笛）听溪水弹琴（李嘉琦）和小鸟唱歌（许瑶）和老树谈心（倪凯）为柳絮题诗（童文君）同月姐对诗（吕青云）同老树论经（杨洋）

　　当那么多的对句，那么多山中故事出现在黑板上，“自然”这个抽象的名词已经具象化入我们每个孩子的心中。“倚树我听风吐翠；回眸你送鸟归巢”，“数一回落叶，嗅几朵小花，寻找自然奥妙；拜这座古桥，抚那株老树，感知生命逍遥”……人与自然就该有那么和谐，那么亲切！语文课文与我们学生就该那么亲密，那么不设障碍；语文词语的积累与运用就该那么交融，那么自然而然！

　　这样的课堂学习充满激情，充满乐趣，对我和学生来说，都是一种享受。

　　我们的对联训练还采用了很多形式，如朗读与背诵、扩词成句、寻词填空等，学生从语言最细微的基础开始起步，通过对词或短语进行两两配对，学会了炼字，词语的丰富性就此开始。

文催智慧描春梦 联与后生结古缘——用对联挖掘课文的深度，提升思维的魅力，感受传统文化的内涵

如何把课文学习与对联学习交融起来，用对联创作来实现对联与语文学习的整体结合。这成为我思考的重点。

　　由此“联说课文”就成为我们学习的首选。它是依据课文内容和对课文主题的提炼及感悟，用声律启蒙的节奏样式创作的联话。主要特点是：1、大多数的字词来自课文中。2、联句中的内容都是课文中的人物、事件或主题。这样能拉近对联与学生学习的距离，同时促进学生进一步地阅读课文，使兴趣与课程要求紧密结合起来。

　　如：《罗布泊，消逝的仙湖》联说课文

　　沙对水，有对无，沙海对仙湖。

　　绿林对黄土，丰富对干枯。

　　罗布泊，青海湖，萎缩对荒芜。

　　今朝无绿草；往日是仙湖。

　　（孙 甜）

　　四盲断送仙湖美；

　　两改造成丝路芜。

　　想当年，湖如仙境边疆美；

　　看今日，人做四盲风景无。

　　（童文军）

　　《小巷深处》：

　　英姨养我非凡爱；

　　小莉知娘无尽情。

　　（毛思远）

　　《观沧海》：

　　观海曹操抒壮志；

　　读诗学子有豪情。

　　（许 洋）

　　《我不是懦夫》：

　　病魔使人生绝望；

　　亲情让我变坚强。

　　（李嘉琦）

　　《老北京的胡同》：

　　少拆几条胡同，留下祖先遗迹；

　　多生一点善心，昭彰孔孟文明。

　　（梁 婧）

　　不仅如此，同学们还能进行课后反思：

　　2017 年5 月，我在八一班上了一节市级公开课。课后，学生看到我写了自己的教学反思，他们也“反思”起来。《联说课文》课后学生有感：

　　诗联蓄以多，自成一脉；

　　气象得之大，别具神姿。

　　（童文军）

　　他们的观察力与思考力令我大开眼界，我对学生说：“你们是我的老师！”

联虽有意终归语 学到做人才是真——用对联培育积极向上的世界观，感受祖国文化的力量

临近中考，同学们与老师都投入到紧张的复习备战状态，可文卿忽然提出不参加中考了。当她的父亲向我求助时我也愣住了。这是一个敏感而细腻的单亲家庭孩子，写作能力很强，曾获上海市暑期阅读征文一等奖。但现在她因为害怕失败而想逃避，我感到自责与心痛。真诚交流沟通后，我送给她一副嵌了她名字的对联：

　　点一轮卿月，展八斗文思，写下二班故事；

　　惜半寸光阴，拼十分汗水，开创六月辉煌。

　　终于，她勇敢地站了起来。当年中考语文成绩全年级第一。

　　除了在课堂上学习对联，我还会利用学校的每次活动，比如运动会、艺术节等活动以及各种传统节日鼓励学生创作对联，以此让他们发现生活，感受生活：

　　快乐春游

　　春游芳草地；

　　人赏碧湖天。

　　（杨礼璇）

　　砖缝青苔现诗意；

　　树梢黄雀展歌喉。

　　（林 茜）

　　我们的六一

　　年少宏图远；

　　学多志向高。

　　（杜全荟）

　　早立凌云志；

　　勇当接力人。

　　（林 茜）

　　六一少年花样美；

　　同窗学子友情深。

　　（卢梦轩）

　　学校运动会

　　力压群雄，显二班本色；

　　箭飞赛场，看小李风姿。

　　（孙 甜）

　　夺冠何愁压力大；

　　争先不惧苦心多。

　　（吕青云）

　　荣获2018“戊戌贺春”上海市春联大会春联征集三等奖

　　一声犬吠破春晓；

　　千户联红纳福来。

　　（许 瑶）

　　以上这些，只是我在语文教学路上作的一些粗浅尝试。我对新时代的学子充满信心。最后用我的一副联作来作为结束语：

　　为教育尽心，学无止也；

　　助少年圆梦，善莫大焉。

　　（上海市包头中学）