作为高校中文系的专业教师，在专业培养方案中没有设置楹联课程的情况下，如何向学生普及楹联知识，激发学生对楹联的兴趣，一直是笔者思考的一个问题。22001188年笔者担任新开课程《诗词创作与欣赏》的任课教师，在编写课程教学大纲时，设置了楹联理论教学和写作实践的内容。其中实践课以一节课4455分钟为限，让学生当堂创作一副对联或者写一篇不少于880000字的楹联鉴赏文章。从学生的课堂训练来看，选择鉴赏的同学比选择创作的同学更多，作业的质量也更高。以下笔者将结合学生的鉴赏作业，谈谈面向高校学生进行楹联鉴赏教学的一些心得。

　　楹联作品鉴赏笔者要求自主选择，没有指定篇目。从课堂反馈的作业来看，学生鉴赏的楹联包括名胜联、春联、挽联、名人自题联、文学作品中的楹联等多种。说明学生平时对不同种类的楹联有一定的关注和兴趣。其中名胜联占的比例最大。此外曾倩同学注意到电影《大鱼海棠》中“如升楼”的楹联，与电影原型实地福建如升楼的楹联进行比较，并精心附录了电影剧照和实景楹联照片，可以说是学以致用，别出心裁。

　　对于名胜联的鉴赏，学生往往能抓住对联一个方面的亮点，由此生发开去。喻明静同学关注山东省曲阜市孔庙奎文阁联：

　　祖述尧舜，宪章文武；

　　德参天地，道贯古今。

　　喻明静同学鉴赏此联时，注意到平仄用法。

　　阮元题浙江省杭州府贡院联：

　　下笔千言，正桂子香时，槐花黄后；

　　出门一笑，看西湖月满，东浙潮来。

　　武艳静同学指出此联属于同边自对，即自对句。

　　林则徐题福建省福州市西湖宛在堂联：

　　长空有月明两岸；

　　秋水不波行一舟。

　　刘滔同学鉴赏此联时注意到改变语序对于对联产生的影响。此联正常语序应该是“长空有月两岸明，秋水不波一舟行”，考虑到要仄起平收，而“明”和“行”都是平声字。作者改变语序以规范格律，联中两个字的语法功能发生变化，“明”字由形容词变为动词，而“行”字则具有动词的功能，使得词句更为鲜活生动。

　　云南省昆明市西山龙门联：

　　一径飞红雨；

　　千林散绿荫。

　　魏霜同学鉴赏此联时指出数字在对联中如运用得当，能收到意想不到的艺术效果。此联上下联分别用“一”和“千”这两个数字开头。“一径”说明通往西山龙门胜境只有这一条险峻而又风光无限的石径，从侧面说明了龙门胜境开凿工程之难与景色之奇绝。

　　《红楼梦》中智通寺门联：

　　身后有余忘缩手；

　　眼前无路想回头。

　　刘思雨同学鉴赏《红楼梦》中贾雨村闲逛至“智通寺”所见的门联时，注意到：表面上看，对联暗示了贾雨村个人的性格及其命运，实际上这副对联暗示的不仅仅是贾雨村一个人，更是对宁荣二府未来衰败之境的暗示。对联虽小，暗含的寓意却十分深刻和丰富。

　　通过以上对学生楹联鉴赏作业的分析及课后交流，笔者发现大多数学生平时对楹联是有关注的。诗词鉴赏中的一些方法，如知人论世，声律，用典等，在楹联鉴赏中也是通用的。但大多缺少对楹联知识和文化的深度了解，对楹联的鉴赏往往停留在浅层，降低了鉴赏的理论深度，更不用说在鉴赏基础上进行楹联作品研究了。

　　目前在高校开设楹联课程，只是少数学校的一种尝试，还没有推广和普及。然而在诗词课和书法课等相关选修课程中，可以相应设置楹联教学的内容。通过两门课程的学习，把楹联的文学性和书法艺术结合起来，希望能激发学生创作和欣赏楹联的兴趣。