龚帮花

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　　从体验中聆听心之声
——试论品德课堂中体验式教学的运用

　　龚帮花

　　【摘 要】学生良好品德的形成是一个渐进的过程，是基于对生活的认识、体验和感悟开始的。在品德与生活（社会）课程教学中，让学生从现实生活出发，用亲眼所见观察社会、用心灵感受了解社会、用亲身经历体验社会，从而实现教育的和谐有效是所有品德学科教师致力研究的课题。本文笔者就结合教学实践阐述体验式教学的几种策略以及实施中应注意的问题，借以抛砖引玉。

　　【关键词】小学品德课堂 体验式教学

一、体验式教学的概念界定

对于小学品德课而言，体验式教学是以营造教学氛围、激发学生情感为主线，让学生结合自己的生活实际，通过自己的观察、情感、感觉等来认知、认识、再现及发现的教学过程。在品德课教学中，体验式教学可以贯穿于各种教学形式，无论是传授式还是活动式教学，以至学生或教师的评价，都可以根据学习目标创设学习情景，引导学生进入教学角色，让学生获得体验。在活动式教学中，教师可以通过主题学习、情景学习、自主合作等形式多样的活动内容，使学生置身于生活的情境体验、增长知识和培养能力，升华学生的情感认识，同时发展学生的道德品质。

二、体验式教学的策略

体验式教学要求教师根据学生的认知特点，将学习目标与具体事件有机结合，或融于情景，或寓于事件，或寓教于乐，让学生在自主合作的气氛中体验生活。其教学策略主要有以下几种。

　　（一）情景式教学

　　在新课程实验中，许多学校和老师都通过情景教学激发学生的学习兴趣，引导学生更好地完成教学任务，达成学习目标。情景教学在品德课上运用比较广泛，给学生营造一种好学、喜学、乐学的氛围。由于所设情景的主题与学生的生活实际和身心发展水平相贴近，容易引起学生的共鸣和学习兴趣，从而收到良好的效果。

　　1、自然原生态情景体验

　　如《美丽的大自然》的教学目标是让学生通过各种感官欣赏大自然，从而感受大自然的美好，了解大自然中的植物色彩斑斓、形态各异，进而感知大自然的神奇与奥妙。可以将学生带到学校的绿化带，欣赏感受美好的大自然。教师让学生用耳朵听、用鼻子闻、用眼睛看、用嘴巴尝、用手摸等方式亲身体验感受大自然的美好。学生可以听到风声、鸟叫声、喷水池中流水声；可以嗅到花香、泥土的芳香；可以看到金灿灿的小喇叭似的迎春花，白玉般的栀子花等各种五彩缤纷的鲜花和挺拔的树木，嫩绿的小草！真实的大自然就是学生获取知识的大课堂，学生们在真实的生活情景中学习，提高了学习兴趣，收到了良好的学习效果。

　　2、创设生活情景体验

　　课堂教学中，应根据教学需要和主题不同特点，把握与寻找和学生生活紧密相连的结合点，进行教学设计。如我在教学《生命的突围》一课时，就设计了一个现场避震演习环节。课堂上，我模拟地震来临时的情景，利用警报声报警，让学生寻找就近的“生命三角”用“伏地、遮挡、手抓牢”的方法躲避。同时，我把演练过程中学生的表现拍成照片投到大屏幕上，引导学生分析比较。当学生看到自己的表现时，有的欢呼、有的惊叫、有的惭愧地低下了头……这时，我又追问：“同学们想不想再来一次？”学生顿时兴致高昂。第二次的演练，每个同学都做得很到位。

　　3、借助多媒体深入体验

　　音乐激情：如《我家的故事》教师先请学生拿着全家福照片向大家介绍，并把照片贴到精心设计的“家”的展板上。教师随即播放《我爱我家》。伴随着悠扬的音乐，同学们重温温馨的一刻，课堂内洋溢着浓浓的亲情。置身于这样的情景，学生的情感体验被充分激活，个个入情入境。图片激情：《我来画棵家庭树》认识自己的家庭树。教师课件展示，揭趣导入。分别出示图片：鸟窝、蜂巢、熊钻树洞、山洞中的老虎（窝、巢、穴、洞）。教师小结：“这些都是动物、昆虫的家。小动物有自己的家，我们小朋友也有自己的家。”从而揭示课题——家庭。学生初步了解了什么是家庭后，教师再出示一棵小树，问：“你们看到了什么？”学生回答后，教师再声情并茂地说：“这是一棵神奇的树！它的名字叫作‘家庭树’”。由此，学生的兴趣被完全激发，情感也被激活，在接下来的学习中，他们更加投入。

　　多媒体组合激情：如《不平静的世界》老师先用视频展示战争年代炮火纷飞、家园被毁、死伤无数的场面，引导学生进行情境体验：“假如你就生活在那个年代，在那样的环境中，你有什么感受？”孩子们纷纷展开想象，仿佛置身于战火之中，家破人亡，随时都有可能丧命……接着一组战争中孩子哭泣、呐喊的照片伴随着音乐《假如爱有天意》缓缓出现，催人泪下的画面再度引发孩子们内心的担忧与恐惧，让他们更加深切地感受到战争的残酷无情，从而唤起他们对和平的渴望及对现实美好生活的热爱。

　　（二）活动式教学

　　活动式教学是指在教学过程中以建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面发展为目的的一种新的教学观和教学形式。

　　1、调查采访交流汇报

　　如《家人关爱我成长》反馈调查，了解家人的辛苦。课前同学们自己也做了两个调查与记录。

　　（父母一天活动调查，自己一天课余活动记录）

　　

　　父母一天活动（以小时为单位）工作　路途　学习　家务　娱乐　与孩子交流

　　用两份表格时间上的明显对比让孩子体会家长为工作、家庭、孩子付出的辛苦。知道自己是在家人的关怀与爱护下成长起来的。自己的每一点进步都离不开家人的关心与帮助。引导孩子爱自己的家人并在课余为家人做力所能及的事。

　　2、实践活动感知体验

　　学生在一系列生动有趣的活动与丰富多彩的实践活动中体验、感悟，促进了道德认识的提高和情感、行为的发展。

　　例如：《走进大工厂》利用身边社区的教育资源“百兴食品”。课前安排同学们去找工厂看看，做做。通过参观和在简单的生产线上的操作，完成下列表格：

　　

　　工厂名称　百兴食品主要产品有哪些工种任选一种自己喜欢的工种写特点自己的体会与收获

　　（三）讨论式教学

　　根据学生的年龄特征和生活经验，把日常生活中常碰到的有道德意义的事件或生活中暴露出来的热点问题引入讨论话题，让学生了解行为方式与价值观的关系，从而增强行为价值意识，提高价值抉择能力。如在教学《地球上的一天》时，教师通过播放视频“地球上的一天”，让同学们看看地球每天在发生着哪些变化？并组织学生讨论“看了这些之后你们有什么想说？”以此体会到“人类只有一个地球”的内涵，唤起大家珍惜资源，保护资源的意识。最后再让同学们展开热烈的讨论并动笔写写保护地球的宣传语，进一步引导学生要用实际行动保护地球。

　　（四）自主式教学

　　自主式教学是把学生置身于学习的情境之中，让学习成为学生的内在要求，实现学生的自我促进与积极成长的教学方式。

　　“角色扮演体验生活”是自主式教学的一种重要方式。让学生在活动中扮演各种不同的角色，学生从中体验平等和相互间的尊重。学生从自己的内心世界出发，自主选择角色，在活动中观察、体验和感悟社会，才能获得对世界的真是感受。如《热闹非凡的市场》在学生懂得了关于价格，购物的学问后，现场模拟购物看谁是最聪明的经销商，谁是最精明的消费者。

　　（五）合作式教学

　　1、师生间的合作

　　主要体现为课堂内教师和学生群体间的互动。教师要师生间角色的转变，充当课堂上的“长子”，有重新做学生的勇气和当好课堂编导的智慧；学生要有当老师的志气和灵气。师生间平等交流，相互促进，和谐发展。如《我喜欢我们班》教学设计环节中，教师进行角色转换，视自己为学生中的一员。教师喜欢这个集体，与同学们共同出谋划策建设班级，共同来布置装扮共同的家园（教室），大家都为集体出一份力。

　　2、学生间的合作

　　最为灵活，不分课上课下，可以是任何时间任何地点，只要需要就可以合作。但教师也要处理好两个关系，一是小组内的合作，做到人尽其才。二是优生与差生之间的帮带，可以是一帮一，必要时可以是多帮一。如《我国的行政区》在了解我国不同地区、不同物产、不同风光、不同名胜，学生自由组合成三个合作学习小组，由组长带领各位组员收集、选择、处理资料，并进行交流、汇报。在合作学习的过程中，学生把自己和组内同学搜集到的资料进行归纳、筛选，取长补短，并设计了讲解、展示、表演等汇报形式，效果就比个体学习要好得多。

三、体验式教学的实施

为了有效实施体验式教学策略，教学中必须注意以下几点：

　　（1）体验式教学方法并不适合所有的教学内容，学习目标、知识点比较多、情景比较复杂的内容不宜采用此种教学方法。

　　（2）体验式教学很多时候可以借助现代教学技术手段，从而增大课堂的容量。但是，不可抛弃传统的教学方法，特别是对学生动手、操作能力的培养，更提倡通过学生和老师之间的互动来实现教学目标。

　　（3）教师所提供的情景材料，要围绕学习目标，贴近学生的最近发展区，能诱导学生去感悟，这样才能使学生得到体验，获得新的认识。要引导学生通过适当的自身的历练，来印证并提升自己的感悟和体验，使学生真正体验到学习的乐趣。

　　（4）在体验式教学中，学生的思想很活跃，会经常出现意料不到的情况，甚至与老师设置的目标相悖。这时，教师对学生的问题不能简单加以否定，而要进行分析的引导，使学生的原创思维得到保护和发展。

　　（5）要发掘生成问题，激活学生体验。教师要借助精简的预设、开放空间，催生“意料生成”；并依赖灵活的教学机制，邂逅“意外生成”，与学生共同演绎丰富精彩的课堂教学。

　　有句谚语说得好“亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜。”品德与生活（社会）教学只有触发了学生的情感，让学生在积极的情感体验中构建知与行的和谐统一，让学生在充满情感的课堂里快乐地学习，自我发现、自我体验，这样的课堂才会呈现出勃勃生机，营造出一种和谐愉悦的课堂学习氛围。

　　参考文献：

　　［1］全日制义务教育品德与社会课程标准（实验稿）［J］.北京师范大学出版社，2002（06）.

　　［2］李稚勇主编.品德与生活品德与社会课程与教学［J］.高等教育出版社，2006（03）.

　　［3］周小山，严先元.新课程的教学策略与方法［J］.四川大学出版社，2003（06）.

　　作者单位：（庆元县江滨小学）