诸瑜

　　◆摘 要：构建游戏一般是幼儿园儿童所喜闻乐见的一种形式，具有较强的吸引力，在幼儿和同伴以及老师共同合作的情形之下，能够完成很多任务，从体验当中感受到愉悦感。在新时期，有效地促进幼儿园构建游戏的开展是当前幼儿教师所需要关注的问题，在本文的研究当中，结合了《3—6岁儿童学习与发展指南》中的相关理论，以此为例阐述了构建游戏当中的相关策略，更好地促进游戏的开展。

　　◆关键词：指南;构建游戏;开展

　　在构建游戏过程当中，需要幼儿按照一定的计划或者目的来组织相应的物体或者材料，使得这些物体能够呈现出来一定的形状或者是结构，因此在这项活动当中具有非常明显的操作性、合作性和创造性等特点，对于提高幼儿的能力、丰富游戏形式都有着重要的促进作用。将《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简介《指南》）中的教育理念融入其中，能够很好地实现理论和实践之间的结合，为教师提供了更加专业的理论支持，为现有的构建活动的落实提供丰富的资源，让活动的开展更为科学性和专业性。

　　一、幼儿园构建游戏的相关概述

　　当前幼儿的主要学习方式就是游戏，在游戏当中幼儿能够和相关的材料互动，和老师以及其他的小朋友一起互动，主动参与到学习当中，积极探索从中获得一定的经验。在幼儿园当中，建构游戏始终深受幼儿的欢迎，这种活动一般在不固定的场所当中满足幼儿的新鲜感和好奇心。良好的环境，也是科学全面开展游戏的重要前提条件和基础所在，其中不仅包括物质环境，社会环境还有相应的认知操作环境，早期的构建，通常采用的是简单的积木，或者是自然材料。当前为了能够满足幼儿的追求，很多幼儿园添加了一些可塑性材料，并增强宏观环境的建设，从物质环境、社会情感环境和认知操作环境等方面着手，最大程度上给予孩子们一个探索的空间，使其能够更好的亲身体验。

　　二、《指南》理论在构建游戏中的渗透

　　（一）合理规划场地建设

　　《指南》中指出：引导幼儿喜欢接触大自然，对周围的事物和现象感兴趣，产生好奇心与探究欲望，发现并愿意与同伴分享周围新奇、有趣的事物或现象。确实，大自然这本活书内容丰富、精彩纷呈，幼儿生来就是它的一份子，在大自然中，可以观察和研究各种事物和现象，可以获得丰富的发现。幼儿的科学知识，往往不是教师的口头说教得来的，而是在与环境的互动中获得的，为此，可以利用一切园内外可利用的自然环境因素，多组织幼儿到大自然中，开展各种科学活动，帮助幼儿观察大自然，认识大自然。如观察：和幼儿一起观察天气的千变万化，太阳的东升西落，大雁的南来北往;如动手：和幼儿一起玩泥巴、挖蚯蚓、看蚂蚁、捉昆虫;如记录：引导幼儿记录动植物的生长变化，记录动植物的形态和类别等等。

　　从室内场地构建来看，构建有序的场地，在整个班级当中所占据的空间是比较大的，因为很多时候需要采用特殊的材料，因此对于活动场地的有效规划，应当提到日程上來，一般来讲很多幼儿园有些场地有积木区、户外搭建区和拼插区等，结合构建游戏材料的不同和材质的区分以及大小的区别、参与人数的不同，在条件设置和环境创设上也显现得具有多样化的特点，但是当前从我国的实际操作状况来看，很多幼儿园没有结合幼儿的不同之处来进行区分，在未来发展过程当中，应当注意这一点，比如说在积木区的构造方面，需要以单元积木为基本材料进行拓展和延伸，需要平整的地面和软木板墙面方便幼儿和教师进行粘贴，在粘贴墙上可以记录孩子们的学习状态。并且人均活动面积应该不少于两平方米，在距离材料，储物柜半米左右的位置需要设置警戒线，以此来告知幼儿不可超越警戒线去获取材料，也为了避免材料不方便而砸伤幼儿的身体，保证活动时候的安全性。

　　（二）提供丰富的游戏材料

　　构建游戏的开展过程当中，游戏材料是基础所在，也是必不可缺的一个环节，更是促进幼儿实现多样化发展的基础框架所在。

　　《指南》要求教师在进行幼儿园教育的时候注重启发幼儿合理运用所投放的材料进行研究和探索，启发幼儿独立思考的能力。在游戏材料投放时，教师不仅需要了解幼儿原来的游戏水平，还要了解幼儿兴趣，从而投放合理的游戏材料，激发幼儿积极主动地操作以及探索材料。当前可采用的游戏材料主要包括积木类和积塑类等。前者当中还有单元积木和空心积木，后者当中则需要通过幼儿晨接、插、镶嵌等方法构建相应的物体，还有的幼儿园当中，教师可以采用一些生活废弃物帮助幼儿来进行材料的构建，比如说旧纸杯和旧纸盒等材料，这对于提高幼儿的情景意识、获取一定的兴趣，有着一定的促进作用。在材料使用过程当中还需要注意材料的适宜性，如果盲目地使用只会给幼儿带来干扰，所以在教师和孩子们确定活动主题之前需要共同搜集相应的材料，并向幼儿阐述清楚如何进行材料的构建，与此同时还需要保证材料的安全性。

　　使用的所有材料必须是安全可靠的，再进行使用的时候教师也需要进行检查，以免划伤幼儿或者带来一些安全性问题，在材料的放置和构建伤害需要遵循层次性特点，因为幼儿的搭建水平是逐步提高起来的，针对不同阶段的幼儿应该采用不同的方法为其提供多样化材料。比如说在小班阶段可以由教师准备材料：以纸盒为主，由幼儿进行基础练习，在中班的时候，可以鼓励幼儿从自己家中带一些废旧材料，在此基础之上添加一些形状大小不一样的建构材料，使得幼儿的创造能力能够得到发展，在大班则可以遵循材料多样性的特点，为幼儿的搭建提供更多的选择。

　　（三）创造良好的社会情感环境

　　学习了《指南》后，我深知良好的社会环境对于幼儿的身心发展有很重要的作用，《指南》中的目标：喜欢并适应群体生活，具有初步的归属感，具有自尊、自信、自主的表现。所以我们要为幼儿提供良好的生活环境。我们应该采用灵活的教学方法，尊重幼儿学习规律，重视实践，让幼儿充分得到自由空间，反对一切机械式教育获得。环境对于幼儿的影响是不容小觑的，迄今为止，已经作为隐形课程融入到幼儿园的课程管理当中，在构建游戏环境的过程当中，需要教师利用好一些硬件设施，包括墙面或者移动支架的，以潜在影响和间接方式引导幼儿进行有些行为和活动的构建，比如说可以加一些搭建的作品或者建筑的图片，粘贴在墙上，并且按幼儿模仿教师的行为进行建构，它对于幼儿的建构水平并没有很高的要求，但是幼儿在体验之后，就能够拉近与教师的距离，他们也非常愿意参与其中。

　　与此同时，情景道具的激发也是不容小觑的，教师可以通过搭建主题的方式选择一些相关的情景道具。例如在《小金鱼历险记》当中，可以为孩子们提供一些硬纸板、树叶、油画笔等，幼儿在情景当中搭建河流，海岸或者是大树，他们的兴趣就会被充分激发出来。

　　（四）增强教师的参与度和指导作用

　　幼儿教师在教育过程中的角色决不仅仅是知识的传递者，而应成为幼儿学习的支持者、合作者和引导者。在幼儿参与构建游戏过程当中，教师的参与是必不可少的，教师在整个构件游戏过程当中所发挥的作用和承担的责任是旁观者，对于正在游戏的儿童进行观察，或者比获得比较真实和客观的信息，你在观察当中，进一步了解幼儿，比如说可以观察幼儿的逻辑能力、发展。看看幼儿能否将不同形状的积木进行区分，当长方形不够的时候，幼儿能否使用两块三角形积木进行转化，如果幼儿不能够想到这一点，教师也可以给予适当的提示，使得幼儿在动手操作过程当中能够有空间意识，提高逻辑思维能力。记得有一次我带领孩子们玩室外大区域，这次游戏的主题是“游乐场”，主要引导幼儿运用积木，跟小伙伴一起合作，搭建出一个大型的游乐场，孩子们一开始是把积木进行搬运，搬运完成之后就要开始搭建了，过了一会儿，我看到几个小朋友只是搭了一栋四四方方的小房子，然后就停滞不前，于是我就及时介入：“孩子们，你们去过游乐场吗？”“去过！”孩子们回答我，“那游乐场会有哪些东西呢？”“有旋转木马，海盗船，滑滑梯......”“对呀，游乐场里有很多娱乐设施，那你们发挥想象力，用积木进行搭建，大家商量好，互相分工合作好吗？”“好。”孩子们又如火如荼地开始进行搭建，过了一会儿，我去建构区的时候，发现各种积木都被运用起来，他们利用圆形的积木搭建了一个摩天轮，邀请小朋友进行乘坐，还搭建了一个巨大的旋转木马，虽然积木不能动，但是孩子们可以自己旋转，看到这样的景象，我感到很高兴，在游戏结束后讲评时，我表扬了这些小朋友们愿意动脑筋。所以只要我们老师善于观察和发现，在游戏中有意识地引导幼儿，相信孩子们一定能收获更多，感受到快乐。

　　（五）在游戏中学习，在实践中成长

　　教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，寓教育于生活、游戏之中。游戏伴随着幼儿成長，幼儿通过游戏探索环境，从接触物体中获得知识并解决问题，教育家苏霍姆林斯基说过这样一句话：“游戏犹如火花点燃了探索求知的火焰。”幼儿游戏的过程中训练自己的动手能力，丰富自己的肢体语言，并在学习中反复思考，形成自己的一套知识体系，以此做到全面的进步和成长。在学校教育中，教师扮演传输者和演练者，内容由幼儿自行消化和理解，幼儿学会活跃运用大脑，不断思考反思，提高了思维的严谨程度，也学成了自己的东西。比如：在平时教学活动中，孩子们认识了各种各样的桥，在进行构建游戏的过程中，孩子们就能学以致用，进行桥梁的搭建，这样幼儿就能在群体中找到自己的位置。儿童的培养不止是学习书本上的知识，实践学习对于儿童的教育尤为重要。儿童是祖国的下一代栋梁，做好幼儿教育工作是十分重要的，幼儿的记忆能力、创造能力都有很强的塑造性，因此要重视儿童的主动性、创造性，让幼儿在动手操作中学习知识，丰富经验。

　　三、结语

　　总之，《指南》中的理论是我们幼儿教师进行教育的指南针，它能让我们更加科学地引导幼儿，帮助幼儿更好地进行构建游戏，幼儿游戏活动的教育任重道远，我们要深入学习《指南》相关理论，采用多种方法、多种材料、多种组织形式，为幼儿的表现和探索提供自由宽松的支持性环境，为幼儿发展需要创设条件，发展幼儿控纪安家沟能力、逻辑思维能力，促进幼儿整体和谐地发展。

　　幼儿的成长离不开教师的引导，教师的成长离不开专业知识的引领，有了《指南》这样的标准划分，教师对于不同年龄阶段的幼儿应该达到的某一能力或水平有了更详细的了解，这对教师的工作有积极有效的推动作用，也让教师更快更好地在工作中不断成长，我们教师首先要做到的就是了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度出发，俯下身子倾听孩子的心声，了解他们的需求，我们要将《指南》的精神内化于心，对每个年齡段，每个领域的目标了然于心，遵循幼儿发展规律，让好奇心、求知欲陪伴孩子的成长，在他们的心中点亮爱学习、会学习的明灯，让他们在浩翰的知识天地中自由飞翔。

　　参考文献

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　　[5]刘娟.浅谈幼儿园区域活动中材料的投放[J].《科技信息（学术研究）》，2007年第15期.