徐兰

　　◆摘 要：音乐是积聚灵感，激活想象力的艺术，它不仅能够愉悦身心，还能传递高尚的精神品质和丰富的情感，是实施美育教育的主要途径之一。情智音乐教学让我们不仅能感受到音乐的诗情画意，而且能陶冶情操、提高素养。“情智音乐”教学主张，旨在构建情智交融的音乐课堂，让幼儿萌发对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。

　　◆关键词：情智音乐;情感;情境;智慧

　　情感和思维的培养是音乐教学的双重任务，音乐教学缺乏情感和思维就如同一个躯体没有了血肉和灵魂。在当前课程游戏化背景下更应具有有情感、有生命、有思维的音乐课堂，关注幼儿情意因素的培养，关注幼儿健全人格的建构，关注幼儿思维能力的发展。“情智音乐”教学主张追求“情”“智”共生、共存，相互促进，和谐发展。在音乐教学中，教师更应注重幼儿情感和智慧潜能的挖掘，着力培养幼儿丰富的情感、健全的人格、创新的思维。情可生智，智能富情，在教学中教师要注意感情先行，以情启智，以智富情，构建情智交融的音乐课堂，从而真正实现音乐课程的育人目标。

　　一、“情智音乐”教学主张的内涵

　　“情智音乐”着眼于“情”与“智”的和谐统一。“情”指情感和情境，“智”指认知与思维。基于以上概念界定，“情智音乐”教学主张的内容体现为以下几方面：

　　1.“情”即情感

　　“情智音乐”即情感音乐。情感是人们对客观事物符合自己的需要而产生的体验态度，缺乏了情感，语言的认知学习不可能有效发生。

　　情感的内涵有两个层面：一是幼儿自身在音乐教学过程中形成的情意因素，包括学习动机、态度、兴趣和良好的学习习惯等;二是在音乐教学过程中，师幼之间建立起来的情感，即师幼情谊。情意和情感因素的形成和培养是幼儿认知和思维发展的前提，而幼儿认知与思维能力的提升反过来促进情意情感的发展。

　　2.“情”即情境

　　“情智音乐”即情境音乐。情境指情景和语境。在音乐活动中，幼儿积极的情感态度体验来源于真实的课堂教学情境。情境是教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起幼儿积极的情感态度体验。

　　3.“智”即认知学习

　　“情智音乐”即智慧音乐，认知学习是智慧的一个表现形式。认知指通过心理活动获得知识、应用知识或信息加工的过程。儿童有主动学习和探索的愿望，在教学过程中，要引导幼儿积极主动参与到课堂认知学习的每一个活动中，自主加工、自主体验、自主理解和建构知识。

　　4.“智”即思维品质

　　“情智音乐”即智慧音乐，思维品质是智慧的另一个表现形式。音乐活动不仅要育“人”，还要育“智”。在音乐教学中既要重视幼儿的认知学习，同时还要重视幼儿的思维品质的培养。

　　二、“情智音乐”教学主张的理论依据

　　1.人本主义心理学理论。人本主义心理学家罗杰斯认为，教师和幼儿之间是促进者和学习者的关系，教师要发挥促进者的作用，在于作为“促进者”的教师和作为“学习者”的幼儿之间所建立的良好情感关系。

　　2.情境认知理论。情境认知理论认为，情境学习就是在真实的情境中、在实践共同体中、在行动中、在合作中、在互动中、在反思中，协商和构建知识的意义和学习者身份的过程。

　　三、“情智音乐”教学主张的实施路径

　　1.以美构境，激发聆听兴趣

　　爱美之心，人皆有之。人们见到美的事物就会情不自禁流露出一种欢愉的情绪，愿意徜徉其中，参与美的活动，获得美的熏陶。成人如此，儿童亦如此。“情智音乐”教学以“情”为先，在教学过程中，通过多种方式创设唯美情境，让孩子产生愿意亲近的情感需求，主动投入其中，就会产生心理学家所说的“培养间接兴趣就能引起和保持有意注意”，他们就能克服干扰，把注意集中在活动对象上，音乐学习更加积极，更加主动，音乐思维更加活跃。例如大班音乐活动“蔬菜大变身”中，用情境化的教学方式吸引孩子，紧紧抓住音乐活动的核心经验，让孩子在“直接感知、亲身体验、实际操作”中自主学习，用语言、动作有节奏地大胆表现。根据大班幼儿的年龄特点和学习需求，利用图谱、闯关游戏，选择节奏型强的儿歌，简单而有韵律的儿歌适宜幼儿理解与掌握的教学内容。孩子们在游戏情境中，尝试进行默念，感知休止节奏，体验节奏活动带来的乐趣。

　　2.以情启思，探索音乐主题

　　陶行知提出生活即教育，社会即学校，教学做合一理念。课程游戏化理念下幼儿学习的背景是生活化的。基于此，“情智音乐”教学紧紧抓住幼儿活泼好动的特点，设计热热闹闹的情境活动引导孩子主动参与探索音乐主题，通过“境”的影响，促进“情”的产生，强化音乐感受。“情”与“境”的交互作用贯穿于音乐活动全过程，促进儿童积极思维，帮助获得更加丰富美好的音乐体验。例如大班音乐《两颗树》，取材于绘本故事，把“两棵树朋友之间发生的故事”的这个内容情境化、生活化，将抽象的音乐旋律转换为具体的语言环境，孩子们在与教师说说、做做的互动情景中，引发他们感受朋友之间友谊的珍贵的情绪，加深了对音乐的感悟和理解。

　　3.以智化人，感悟多元文化

　　音乐教学中，知识的学习固然重要，但智慧生成、思维培养同等重要。思维是可视的，也是可教的。“情智音乐”教学面向的是儿童，培养的是具有“良好审美情趣和人文素养”的人，让幼儿在学习音乐技能同时，感悟音乐作品中透视出来的深厚的历史文化、民族风格和时代特征。如在《小牧民》歌曲时，引发幼儿思考：“我们中国有多少个少数民族，这首歌是在什么时候唱的。”借助蒙古族民族服饰，播放草原上放牧时的歌唱，幼兒民族自豪感油然而生。紧接着幼儿用自豪的情感表达了草原儿童对自己家乡和甜美生活的赞美。多元、优秀的音乐作品为孩子的人生增添一抹亮色，让音乐教育多一些滋润孩子心灵的力量。

　　“情智音乐”，这是我的教学风格，也是我对自身的教学反省后提出的教学主张，更是我不断丰富、创生和发展的实践路径。我的教学过程是我和孩子们一起共同成长，一起用音乐的眼光阅读这个世界，阅读自己的教学过程。我也将继续做一名幸福的幼教人，用心享受“自去自来堂前燕，一蓑风雨任平生”的教育人生。