张顺婷

　　◆摘 要：只有真正提高了学生的空间方位，才能以不变应万变，让学生自如地应对今后学习和生活中的各种难题，使学生能够对数学知识进行深入了解、提高思维能力。基于此，对小学数学教育中学生空间方位培养的探究势在必行。本文立足于幼儿教育教学角度，分析了幼儿空间方位经验在生活和游戏中的培养策略，希望具有一定参考价值。

　　◆关键词：幼儿教育;空间方位;教学策略

　　一、引言

　　新课程的实施坚定了人们对学生培养和教育的方向。数学是基础教育体系的三大主课之一，是学生学习的重中之重。在小学数学的教学中，教师应该从书本的内容出发，教授学生更多的可以应用在今后学习工作中的思维方法，培养学生的空间方位。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于幼儿空间方位经验在生活和游戏中的培养策略研究有着鲜明现实意义。

　　二、空间方位能力培养的含义

　　人类对于客观事物空间形式进行综合观察、分析以及认知的思维能力则是空间方位。而从幼儿角度来说，空间方位则是立足于生活经验基础上通过细致观察、分析和判断在幼儿脑中所形成的思维能力，而人眼构造保证幼儿有足够的事物观察条件及可能，同时幼儿也可凭借自身想象而成的立体图形决定空间方位水准高低。幼儿时期是空间方位发展和培养的重要阶段，在幼儿园教学中，通常教师会发现在穿桶爬行游戏中，部分儿童会呈现害怕、恐惧、拒绝状态，一旦进入桶中会立刻停止前进，该系列现象都是空间感较差的表现，而该问题从长远发展角度来看，将会对幼儿后续几何运算、理解等能力造成一定影响，因此在日常教学过程中，幼儿园教师应将培养幼儿空间方位作为重点，并展开一系列针对性训练，确保对幼儿空间感知力进行充分培养，以此为幼儿日后学习及生活打下坚实基础。

　　三、幼儿空间方位经验在生活和游戏中的培养与实践

　　（一）借助生活情境，实地感受方位

　　相关研究证明，运动与空间表征联系紧密。教师可以充分利用生活资源，组织幼儿开展各种运动比赛，有效促使幼儿认识周边环境，引导幼儿实地感受方位，帮助幼儿从以自身为中心过渡到以客体为中心。在日常教学中，教师要将空间方位知识融入幼儿的日常生活，为幼儿创设合适的游戏情境，帮助幼儿感受空间方位的特点，提升幼儿的语言表达能力。同时，教师可以扩大幼儿的活动范围，从班级到园区到家庭，给予幼儿各种认知方位的机会，满足幼儿的发展需要，帮助幼儿由易到难地表述空间方位，提高幼儿的空间方位认知水平。

　　笔者曾在班级开展了为期四个星期的生成活动——“教室在哪里”，以期解决幼儿在生活中经常找不到自己班级的问题。笔者带着幼儿来回穿梭于幼儿园的三栋教学楼，引导幼儿确定自己班级的位置。在搞清教室的位置后，笔者发现幼儿将目光投向了户外的游戏场地。笔者及时抓住了教育契机，有针对性地、分步骤地引导幼儿，帮助他们确认沙水区、升旗台、种植区、攀爬墙等区域的场地位置，丰富了幼儿的认知体验。

　　在实地感受的过程中，幼儿带着浓烈的探索兴趣，利用自身在园的生活经验与游戏经验，开始系统且全面地认识幼儿园中不同班级、不同设施设备的空间分布位置。笔者发现，借助生活情境，幼儿可以很自然地以某个班级或是某个场地为参照物，辨别另一个班级或是另一个场地的方位，在潜移默化中，幼儿的认知能力得到了发展。

　　（二）图画再现情境，提升方位感知

　　教师可以采用多种教学方式，结合幼儿园的教学资源，多角度、全方位地锻炼幼儿的思考能力、记忆能力、认知能力。例如，笔者运用了图画再现法，加深了幼儿对生活情境中各設施的印象。一方面，笔者用手机、相机等设备拍摄了幼儿园各区域的照片或是视频，利用多媒体向幼儿展示，引导幼儿回忆区域所在的位置，并且鼓励幼儿实地进行观察，组织幼儿以小组讨论的形式总结梳理自己的观察所得。另一方面，笔者鼓励幼儿大胆表达自己的想法，支持幼儿通过绘画等形式，展现自己的观察结果。

　　（三）实物演示情境，辅助理解方位

　　幼儿逻辑思维较差，没有系统的空间概念，其心智发展不稳定，通常是通过具体的情境，例如自己的身体或是周围的物体来探索和感知环境中的物品方位。根据幼儿的认知特点，教师可以利用实物演示法，展现事物之间的空间关系，借助实物摆放简单的模型，降低幼儿的理解难度，弥补空间方位过于抽象、较难理解的不足，帮助幼儿构建空间方位的视觉图像，促进幼儿空间方位知觉的发展。

　　在活动“教室在哪里”中，笔者鼓励幼儿以小椅子替代班级，在教室中摆放小班、中班、大班的班级位置。幼儿在一次次的查找与确认下，调整了教室中各个班级对应的小椅子的位置。同时，笔者将幼儿找到教室的经验迁移至区角、户外游戏中，鼓励幼儿在建构游戏中建构我们的幼儿园。笔者发现，在建构活动中，幼儿分组协作，一部分人打地基、一部分人分楼层、一部分人分房间，他们最终成功地建造了三幢小楼，并且还考虑到楼与楼之间的连廊。在主体建筑物完成后，笔者支持幼儿通过实地考察，逐步添加沙水区、升旗台、种植区、攀爬墙等细节，从而完整地建造出我们的幼儿园。在建构的过程中，幼儿进一步认识了幼儿园的建筑群落、房屋构造，他们的空间感和动手能力都得到了极大的提升。

　　四、结论

　　新时期对于幼儿空间方位的培养，需要教师进行针对性教学，提高幼儿思维能力，对空间类问题可以进行深入分析，只有幼儿空间方位得到提高，才能够发展幼儿的基本素质，让幼儿拥有更高层次的数学思想和更好的数学判断力，为社会和国家培养出优秀的社会主义接班人。

　　参考文献

　　[1]白金.幼儿逻辑数学智能情境化评估系统与促进系统的构建[D].天津师范大学，2020.DOI：10.27363/d.cnki.gtsfu.2020.000660.

　　[2]徐丹.以“图书馆”空间布局为载体提升幼儿阅读素养的策略研究[J].情感读本，2020（06）：95.