姚文强

　　◆摘 要：莎士比亚曾经说过，学问必须要合乎自己的兴趣才可以得益，在学习的过程中，如果学生对于所学内容没完全没有兴趣，学生的学习效果肯定无法达到预期目标的。而在语文教学中，写作是非常核心的一部分内容，写作是学生语言和思维的产物。通过写作教学，能够让学生学会思考，学会表达情感。而在写作时，如果教师只注重方法传授或者是相关内容讲授，所取得的教学效果可能是不够理想的。因此，在语文教学中，教师需要思考，培养学生写作兴趣的有效方法。由此，本文就围绕着这一内容展开探索。

　　◆关键词：小学;语文;写作兴趣;培养方法

　　对于很多小学生而言，他们在小学阶段虽然可以掌握教师所讲解的一系列语文知识，也能够理解相关学科内容，但是实际上，在情感表达方面特别是行诸于文字方面，学生是比较薄弱的。或者说表达出来的文字是苍白的，学生无法将自己的真实感情用文字表达出来，甚至有些学生由于基础知识较差，很多文字和短语无法准确运用。也有很多学生虽然能够写作，但是他们对于写作的兴趣其实不够浓，只是为完成任务而“为赋新词强为愁”。兴趣培养并非一朝一夕之事，在具体的教学过程中，教师需要利用有效的资源来引导学生，帮助学生不断形成兴趣，高质量学习。

　　一、论析学生写作兴趣不浓的具体原因

　　在培养学生写作兴趣之前，教师首先需要找到学生写作兴趣不浓厚的原因，只有找到原因之后，才能够对症下药。而经过具体的调研发现，影响学生写作兴趣也有多方面原因。第一方面是因为在目前的写作教学中，教师所选择的教学方法不契合学生的实际情况。例如在具体的教学过程中，大多数教师所采用的写作教学模式比较单一，比如教师只是直接将写作技巧灌输给學生，然后让学生按照自己的要求来进行套用，把写作教学变得过于模板化。在这种情形下，教师过于关注写作形式，忽视了写作的方向和本质，即便学生完成了大量的练习，但他们自身的写作思路仍然是没有得到有效发展。并且在这个过程中，学生会觉得这种方式较为乏味，长此以往，会造成学生的兴趣缺失;第二方面是在当前的小学语文写作教学中，本身学生没有养成良好的写作习惯，因为写作需要学生积累大量的素材，积累素材之后才能进行写作。但是很多学生在学习的过程中，他们没有良好的运用意识，比如他们在学习之后不知道怎样将自己所学到的内容进行提炼和简化，在这种情形下，即便学生学习摄入了过多知识，也无法有效地进行输出;第三方面是学生本身存在明显的写作畏惧心理，比如他们由于自己表达能力不好，或者是自己没有较多的积累，所以学生觉得没有太多的信心能够完成写作任务。在这种情形下，学生在面临写作话题时就会产生压力，渐渐恐惧写作。

　　二、研讨在小学语文教学中如何完成学生写作兴趣培养的目标

　　由以上可见，在小学语文写作教学中造成学生写作兴趣不浓厚也有多方面原因，所以在具体的教学过程中，教师需要进行合理的引导，采用对症下药的模式来帮助学生更为有效地完成写作，激发学生兴趣，所以下文就针对于学生写作兴趣培养提出几点策略。

　　（一）给予学生探索机会，不断积累生活素材

　　在写作教学过程中，其实最为重要的是教师需要先让学生进行有效的知识输入，在输入之后，学生才能够完成知识输出，所以素材积累对于学生而言是非常重要的。那么在素材积累的过程中，教师不能简单地只是让学生去摘抄一些经典的名言或者是让学生套用模板，更为重要的是，教师要让学生善于观察身边的不同事物，然后在面临不同的作文话题时都能够自然而然地完成写作。例如，在课堂教学中，学生会学习《丁香结》、《草原》等不同的景色描绘类作文，而这类作文其实往往都是从现实生活中而来的。因此，在目前的教学过程中，教师就可以布置写作任务，让学生围绕着自己的生活内容进行观察，如学生可以去研究自己生活中的美好事物或者是学生可以回忆自己见过哪些美好的景象，在脑海中进行加工，然后完成内容的组织和建构。通过这样的方式，能够让学生养成良好的习惯，让他们在日常的生活中能够不断地进行积累，在积累之后，面对不同的写作话题时，都能够游刃有余地应对。

　　（二）创新写作教学方式，增强学生写作兴致

　　在培养学生写作兴趣的过程中，教师一定要明白之所以学生兴趣不高可能是因为教师所采用的教学方法与学生不够匹配。如在具体的教学中，如果教师只是一味围绕着话题进行分析和讲解，然后为学生设定任务，可能学生会觉得这一过程的难度较大。因此，在目前的写作教学中，教师可以运用更为新颖的教学手段。如在教学了《威尼斯的小艇》、《牧场之国》这一单元内容之后，学生需要面临“中国的世界文化遗产写习作”这一话题。那么在设置这一话题之后，为了让学生能够产生更多的写作灵感，教师在具体的教学过程中可以为学生展示我国世界的文化遗产这些图片，然后让学生进行观察。在这个过程中，教师不是直接为学生布置任务，而是让学生借由图片进行思考，所以在这种教学模式下，学生对于写作的认知会改变，他们不是盲目地完成任务，而是结合图片内容谈自己的想法。在这种情形下，能够有效地降低学生的写作难度，让其积极地进行创作。

　　（三）采用鼓励引导模式，激发学生主动创作欲望

　　教师的肯定对于学生而言是非常关键的，如果学生能够收获更多的肯定，那么他们能够拥有更多的自信心，积极主动地去完成写作，但是由于很多小学生自己不具备较强的写作能力，并且学生自身的积累还不够充足。在写作时，很多学生往往会出现不敢下笔的现象。因此，在目前的小学语文写作教学中，教师可以采用鼓励引导模式，激发学生的自主创作欲望。比如在课堂教学中，教师可以先组织口头写作活动。如在教学《少年闰土》之后，教师可以让学生思考，自己的好朋友或者是小伙伴有哪些，然后通过口头描述的方式来讲述自己和朋友之间的故事，在学生完成了口语表述活动之后，教师再接着让学生将口头语言转化成书面语言，并且针对于学生所描述的内容，教师可以给予肯定，让学生意识到一切素材都是能够用于写作之中的，以此能够最大化地保证学生的写作效果，让学生完成高质量写作。

　　三、结束语

　　综上所述，在小学语文写作教学中，写作兴趣的培养是教师不容忽视的重点内容，但在具体的教学过程中，如何激发学生写作兴趣是教师需要重点考虑的问题，在这个过程中，教师需要遵循学生的认知规律，运用有丰富的教学资源来激励学生，让学生在不断尝试的过程中渐渐学会写作、爱上写作，全面地提升目前的语文写作教学质量。

　　参考文献

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　　[2]陈静.浅谈小学语文教学中学生写作兴趣的培养[J].新课程（中），2018，00（03）：177.

　　[3]潘下.小学语文教学中学生写作兴趣的培养[J].读写算，2018，00（33）：93.