白雪

　　◆摘 要：在传统的幼儿数学课堂上，许多幼儿数学教师往往采用照本宣科的方式进行教学，同时使用大量的课后习题甚至题海战术来巩固课堂所学知识。本文立足于幼儿教育教学角度，分析了幼儿生活中数运算经验的实践策略，希望具有一定参考价值。

　　◆关键词：幼儿教育;数学;生活

　　一、引言

　　幼儿数学难度较小，抽象性程度也相对较低，符合幼儿生的年龄和思维特点。在这一基础上，为契合幼儿生的性格、年龄特征，广大幼儿数学教师在教学时要注意将数学与学生的实际生活联系起来，重视生活化教学对开发幼儿生思维的重要作用，从而创新数学课堂教学模式，提升幼儿生的课堂学习效果。随着教育改革的不断深化，生活化教学越发重要，因此，对于幼儿生活中数运算经验的实践策略的研究有着鲜明现实意义。

　　二、幼儿数学教学生活化的重要意义

　　1.调动学生的课堂积极性

　　诚然，这种教学方法在一定程度上能够提高幼儿的数学水平，但是久而久之，幼儿会失去对数学的兴趣和积极性，甚至可能会对数学课堂产生厌倦的心理。如果教师能够利用生活化的方法进行课堂教学，幼儿就能够在与实际生活密切相关的学习资源中感受到数学的魅力，调动自身的课堂积极性，从而提升数学学习水平。

　　2.提高学生的数学思维水平

　　一些教师的教学观念较为传统，认为学习数学的最终目标就是为了让幼儿可以口算，面对计算可以快速作答。墨守成规的教学方法往往会使得幼儿的思维受到禁锢，无法形成个性化的思维方式。而在生活化背景下进行数学教学，幼儿能够将课本所学知识与自身的实际生活联系起来，从而将数学知识运用到实际生活中，锻炼幼儿的数学思维能力。

　　三、幼儿生活中数运算经验的实践策略

　　1.借助生活活动进行数学教育

　　幼儿教师可充分发挥教学专业性，在幼儿的日常生活中挖掘数学教育，使数学学习与幼儿的一日生活紧密联系起来。不但要在幼儿的游戏活动中体现，更要体现在幼儿的生活环节中，如幼儿在不同时间段有不同的活动项目，教师要准确把握幼儿在各环节中所做的事情，并有效地将其与数学情境联系起来，通过这些生活场景提炼出与数学相关的教育因素，促使幼儿通过生活体验就能感知到数学，并感受数学学科与生活密切相关。如教师通过幼儿所处班级的窗户、门等框架的形状，在教室内所坐的位置等挖掘数学知识，延伸数学思维。在活动区域中，教师可以从不同形状的活动材料，引导幼儿去认识形状，了解建筑搭建时所用到的材料形状，以及不同形状组成的组合图形等。通过教师的挖掘，使得幼儿能够在日常生活活动中，掌握数学几何图形、形状大小、数量等数学知识。而在科学探索区中，教师可以引导学生进行类别的划分。如引导幼儿对植物的果、叶、花等进行分类。在精细操作区域，教师可以引导幼儿依照要求完成难度不一的串珠游戏等。

　　教师要将数学教育渗透在幼儿的日常生活中，挖掘一日生活中各个环节的数学教育价值。比如：在每日签到环节，小班幼儿选择心情卡片插入自己对应的学号或照片的晨检表中;中班幼儿每日自行用喜欢的符号或者绘画签到，每天由值日生统计今日来了几人，一周结束时每人自己统计本周来了几天;大班幼儿入园签到时看电子时钟，记录具体到园时间并签上自己的姓名，值日生统计病假、事假人数。这样的签到不仅让幼儿学习了有关的数学知识，更树立了幼儿良好的时间观念，培养了责任意识。又如：在天气播报环节，教师给中班幼儿提供了一个日历，每日幼儿圈画日历，拨动天气指针，把日期记录在天气表下;教师让大班幼儿尝试记录气温，幼儿每日分两个时间点观测温度计，记录相关时间点的温度，并绘制气温曲线图。这样的活动让幼儿在用记录表、统计图等表示简单的数量关系的过程中，加深了对日历的了解，增加了对天气、温度、季节变化等的关注，发展了数学思维。

　　2.设置数学区开展数学教育

　　教师要创设数学区让幼儿在玩中学，既能满足幼儿游戏的需要，又能实现《3-6歲儿童学习与发展指南》中数学领域的目标。数学区活动往往需要幼儿深度思考，在位置选择上可邻近科学区、自然角等相对安静的区域;在空间布局上可用玩具柜围合成半封闭、半开放的格局;在环境创设上要充分利用区域内的桌面、柜面、墙面等立体空间，为幼儿在区域内进行个别化操作和学习提供可能。幼儿的思维是由低级到高级、由直观到抽象逐步发展的，选择、设计数学区活动材料时既要关注材料的可操作性与探究性，还要关注材料的多样性和层次性，切实符合幼儿的年龄特点和发展目标。比如：在小班数学区“水果商店”材料中，教师提供了大小、颜色、形状等不同的操作材料，让幼儿比较大小、按形状或颜色分类等，并运用相关材料设计了“小鱼转转转”“找朋友列车”“水果消消乐”等游戏。

　　3.结合户外活动实施数学教育

　　幼儿活泼好动、注意力时间短，户外活动正符合他们的心理和生理特点。教师要根据幼儿的生理和心理特点以及兴趣需要等，将数学教育融入户外活动之中。比如：在大班跳绳游戏中，教师可让幼儿将日期和跳绳的个数记录下来，比较本周与上周是否有进步。又如：带幼儿户外散步时，教师可让幼儿数数开了几朵花、有多少种颜色，猜一猜豆荚里有几颗豆豆、比一比树木的高矮粗细等。

　　四、结论

　　为了改善传统的幼儿数学课堂教学效果，使现代化幼儿数学教学更加符合新课程改革的相关要求，广大幼儿数学教师要转变教学观念，利用生活化的情境来开展教学工作。

　　参考文献

　　[1]陆彩萍.浅谈利用电子白板让幼儿园数学活动更灵动的方法[J].天天爱科学（教育前沿），2021（04）：21-22.

　　[2]高娟.情境在幼儿数学活动中的有效应用[J].儿童与健康，2021（03）：30-31.