陈华娜

　　◆摘? 要：新课改要求教师加强对丰富学生语言知识、培养和提升小学生英语能力等各方面的重视，结合学生的实际情况、生活经验以及原有的认知水平来实施教学，准确地把握每位学生之间存在着的差异，针对差异来开展不同难度的、分层次的教学，既要注重提高英语基础好的学生的成绩，也要加强对基础差的学生内心体验的重视，促使全体学生“有饭吃”，合理地运用隐性分层教学模式，促进班内学生的共同发展。

　　◆关键词：隐性分层教学;小学高年级;英语教学;实践策略

　　如今还有一些教师采取以往专制的“传授——接受”的教学模式，单调运用同一种方法来对待班内所有的学生，忽略了学生在英语学习方面的差异，导致过高的期望严重超出了英语基础差的学生实际能力，阻碍了小学生英语综合技能的有效发展。因此，为了扭转这种局面，作为教师应该积极地采用隐性分层教学的模式，探索适合每一位学生发展的教学方法，尽可能地做到照顾学生之间存在的具体差异，使学生的成绩通过课堂上的学习能够得到不同程度的提升。笔者在本文以译林版六年级英语上册《Unit 1 The king's new clothes》为例，具体分析了隐性分层教学在小学高年级英语教学中的实践应用，希望可以为其他教师带来相应的借鉴和参考。

　　一、学生分层

　　学生在学习水平、智力因素、兴趣倾向以及接受知识的能力等各方面存在着或大或小的差异，所以我通过了解学生不同的认知水平，并参照近期学生在英语课上的表现将其划分为三个层次，把知识领悟能力强、对英语有着较强语感、基础知识牢固的学生划分为优等生，用A层表示;把英语成绩中等、听力、阅读能力还有一定上升空间的学生划分为中等生，用B层表示;把英语基础薄弱、在词汇识记、听力、口语表达各方面处在障碍的学生划分为差等生，用C层表示。

　　二、教学目标分层

　　在对学生分层的基础上，我结合本单元的教学内容，将教学目标分成基础性目标、发展性目标和创造性目标三个层次。

　　基础性目标：学习并掌握本单元的单词，如[long long ago]、[magic]、[clever]、[foolish]、[through]、[laugh ]等，这是每个学生都必须掌握的比较简单的部分，主要以识记为重点，以C层学生为主体。

　　发展性目标：能够利用skimming、scanning、detail reading等多种方法到语篇中寻找自己所需的信息，并通过自己的大脑思维来组织语言。主要是让学生经过一定的思考、探索来获得答案，“跳一跳”就能有所收获，以B层学生为主体。

　　创造性目标：运用本节课所学的单词、句型知识，尝试概括本单元故事的大致内容，并能运用英语向别人讲述这个小故事，并说出自己的看法。这属于对综合能力的提高，以锻炼学生的语言、口语表达等综合能力为重点，以A层学生为主体。

　　三、阅读教学分层

　　为了能够让处于每个层次的学生都能参与到课堂阅读活动中去，我在把握单元文本内容的基础上，合理地设计了不同难度的问题，并根据问题的难度决定让哪个层次的学生来作答。在教学《Unit 1 The king's new clothes》这一单元中的语篇内容时，我针对整篇文章设计了如下几个问题：

　　①[Who are in the story？]

　　②[Why did the two men visit the king？]

　　③[What did they say？]

　　④[Who can make new clothes for him？]

　　⑤[What does the king think of the new clothes？]

　　⑥[ What do the people think of the clothes？]

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　　在提问过程中，让C层的学生回答①②，要求他们能根据文章的事实来判断;让B层的学生回答③④，这需要学生在理解语篇大意的基础上，再去文中寻找相应的信息，并组织好语言进行回答;让A层的学生回答⑤⑥，因为这属于分析和综合题，需要学生站在国王与人群不同的角度来分别作答。这样给所有学生提供思考的空间和机会，使学生通过自己的分析和努力逐渐寻找到正确的答案，有利于使学生的思维品质得到提升。

　　四、分层进行课堂评價

　　对学生进行评价时要针对学生对单词、句型的掌握以及对故事内容的了解程度等，针对不同层次的学生给予不同的点拨和评价，教师千万不能只用一个标准来对学生课堂上的表现和行为进行评价，否则会抑制他们的个性发展。因此，教师评价的标准要适当，对差等生要进行激励性的评价;对中等生要突出评价的上进性;对优等生的要求则要高一些，进一步激发他们内部的潜能，从而全面地提高小学生的英语能力。

　　综上所述，英语教师要严格地遵循分层教学的理念，充分地结合学生的实际情况以及不同学生之间的基础差异和学习水平，创设丰富的语言情境，分层设计课堂学习活动和相关任务，使学生通过自己的努力完成相应难度的教学活动，从而提高他们的英语学习能力，逐步地开掘每位学生内在的英语潜能，让处于每个层次的学生都能得到不同程度的提高和发展，提升学生学英语的体验。

　　参考文献

　　[1]倪建丹.隐性分层教学在英语教学中的应用探索——以外研版小学英语为例[J].中学生英语，2020（38）：37.

　　[2]曹英.隐性分层教学在英语教学中的应用探索[J].成才之路，2020（12）：122-123.